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        少數(shù)民族作文教學改進優(yōu)化措施探析

        2017-01-17 23:35:00張繼平
        東方教育 2016年9期
        關鍵詞:風俗習慣評價標準作文教學

        張繼平

        摘要:作文教學是語文教學中的重要一環(huán),是培養(yǎng)學生的寫作能力和邏輯思考能力的重要教學過程。但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說,進行語文的作文教學時,需要考慮到少數(shù)民族語言與普通話及漢語教學的異同點,尋找教學規(guī)律,在教學過程中,應重點針對作文教學過程中的重難點,加以改進,提升少數(shù)民族地區(qū)的作文教學水平。

        關鍵詞:作文教學;風俗習慣;評價標準;

        引言:

        我國是一個多民族的國家,少數(shù)民族地區(qū)的語言和我國教學過程中,所使用的普通話要求是不一樣的。為了使少數(shù)民族地區(qū)的學生能夠享受到我國改革開放以來所帶來的福利,并推動少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的交流,我國在少數(shù)民族地區(qū)實行了雙語教學,雖然能夠促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展,但是在作文教學這一問題上,依然存在著眾多問題。作文教學不同于其他教學,需要少數(shù)民族地區(qū)的學生,在長期學習漢語以后,了解了漢語的語法結構以后,并有大量的字詞作為基礎后,才能夠開始寫作簡單的作文。

        一、少數(shù)民族學習作文的意義

        我國的少數(shù)民族地區(qū)進行的是雙語教學,即學習漢語與少數(shù)民族的語言,雙語教學使少數(shù)民族既能夠學習本民族的語言,也能夠學習漢語。漢語在我國是最主要的語言,普通話是我國規(guī)定的官方語言,學習漢語有助于不同民族之間的文化交流,推動少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的經濟文化交流。學習漢語是為了使少數(shù)民族和其他地區(qū)的交流,消除語言交流障礙,讓少數(shù)民族既能夠將少數(shù)民族的文化傳遞到外界,也能夠讓外界的先進文化傳進少數(shù)民族地區(qū)。當少數(shù)民族地區(qū)學習漢語到一定程度后,就需要開授作文教學,作文教學一般在小學三年級開始,此時的學生有了一定的字詞積累,對漢語的語法也有了一定的認識。此時進行作文教學,有助于培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、空間想象能力、抽象能力等,有助于少數(shù)民族地區(qū)的學生掌握寫作的技巧,并將生活過程中作為素材融入到寫作中,培養(yǎng)學生駕馭文字的能力。

        二、少數(shù)民族地區(qū)作文教學中的問題

        2.1 作文立意定勢僵化

        少數(shù)民族地區(qū)的作文教學,在教學過程中,容易發(fā)生的一個問題就是立意定勢僵化問題,所謂立意定勢就是指,在作文寫作過程中,要有一定的情感灌入到其中。但是在少數(shù)民族地區(qū)的作文教學過程中,以統(tǒng)一的立意定勢作為標準,規(guī)定學生的情感色彩要符合正統(tǒng)價值觀。尤其在一些地區(qū)的教學過程中,主張傳統(tǒng)正軌教學,要在課程標準的允許范圍內,判斷學生寫作的價值觀是否正確。所謂的正統(tǒng)教學環(huán)境對學生的思想限制太多,在小學生的世界中,沒有明確的對與錯,更多的是夸張的想象力,但是當前的立意定勢僵化,導致了在教學過程中,片面的以一個標準判斷所有的學生,沒有照顧到學生的個體差異性,并尊重學生的能動創(chuàng)造性。以分數(shù)作為評價標準,致使學生的想象力僵化,直接抹殺掉學生的個性和思想情感,以教學標準作為唯一標準,使學生的思想幼稚化,不利于學生的成長。作文教學是語文教學中十分重要的組成部分,對學生的學習和生活影響重大,如果從作文寫作開始,就不注重培養(yǎng)學生的價值觀判斷能力,將會使學生的作文寫作變得僵硬。

        2.2 語言之間的障礙

        語言之間的障礙問題,主要是少數(shù)民族的語言,與漢語之間的差異,這一點在雙語教學過程中得到了明顯的體現(xiàn)。少數(shù)民族的語言尤其獨特性,不同于漢語的發(fā)音和組織結構,這就增大了作文寫作過程中的難度,使學生無法明確文字如何組織,才能夠正確。彝族地區(qū)的文字歷史久遠,距今有7000多年了,如此長的歷史,使這一地區(qū)的人民有著根深蒂固的優(yōu)勢,在對待漢語教學時,往往無法很好的理解漢語的含義。在小學作文教學中,彝族地區(qū)的小學生,對漢語的語法學習困難,并且掌握的漢語字詞量較少,在小學中只能夠支撐簡單的敘事性作文寫作,理論性的作文寫作具有挑戰(zhàn)力度。造成語言之間的障礙,除了語言之間的差異之外,生活習慣的差異也是導致這一問題的主要原因。彝族地區(qū)的生活與漢族不同,這就導致漢語中的一些字詞所代表的意義,與彝族地區(qū)文字所代表的意義不同,尤其在小學生中,這就加重了這種意義上的混淆,使學生對字詞的使用有所困難,無法流暢的寫作一篇作文出來。

        三、注重創(chuàng)新推動彝族地區(qū)的作文教學

        3.1 立足創(chuàng)新改變立意定勢

        對于立意定勢導致的學生作文寫作創(chuàng)新力度不足的問題,在少數(shù)民族的地區(qū)教學過程中,正視小學生的能動創(chuàng)造性。首先要了解當?shù)貙W生的生活習慣和生活習俗,如彝族地區(qū)的傳統(tǒng)文化中的左腳舞、姑娘房、跳菜等內容,在寫進作文中后,教師不能夠按照統(tǒng)一的教學標準去評價學生的成績,要能夠查看到學生之間的文化差異,以及生活習俗上的差異,不要在立意上進行僵化和固定定勢,要讓學生的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來,要尊重學生創(chuàng)造力。要鼓勵學生從身邊的生活習俗中,查找寫作素材,并將這些素材寫進作文中。并鼓勵學生積極思考這些生活習俗背后的文化。教師要能夠為學生的創(chuàng)造提供一個大的平臺和空間,注重對學生的課外文化拓展,教師要因地制宜利用少數(shù)民族的文化,教導學生如何從生活中選擇素材。如彝族地區(qū)的文化中,可以從左腳舞中選擇相應的素材,舞蹈如何跳,學生如何參與到左腳舞中。綜合考慮這些因素,培養(yǎng)學生主動觀察生活的習慣,使學生的觀察能力得到提升。為了使學生的創(chuàng)新思想能夠持續(xù)的得到發(fā)揮,并增強學生的思維能力,這一點在少數(shù)民族地區(qū)的教學中十分重要,語文教師要有一個包容的心態(tài),并對少數(shù)民族地區(qū)的文化有所了解,并且能夠鼓勵學生夸張的想象力,要注重對學生加強引導,最好要結合少數(shù)民族地區(qū)的生活,將作文教學融入到學生的生活情境中,增強學生的場景想象能力,增強學生的抽象思維能力。

        3.2 加強閱讀培養(yǎng)語感

        寫作是一門綜合性的工作,不僅僅要有字詞基礎,還要有觀察力。作文的初始階段,以生活為主要素材。這個階段中的教學,重點考察學生對生活的觀察力,是否能夠從生活的片段中,選擇有利于寫作的內容。在寫作過程中,還要培養(yǎng)學生的價值觀,培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛班級、熱愛學校的價值觀,使學生在寫作中,主動查找資料,并閱讀大量的課外書籍,由此推動了少數(shù)民族地區(qū)學生對漢族文化的了解程度。寫作需要有大量的資料支持,而這些資料需要學生自己來完成,并閱讀大量的書籍來完成,這就促進了學生積極主動閱讀課外書籍的積極性,使學生能夠在作文寫作中,逐漸的學習本民族的文化和漢族文化。對于彝族地區(qū)的教學來說,重點培養(yǎng)學生語感,增強學生的閱讀量,并以生活為主要內容,教導學生分辨彝族文字與漢字之間的意義差異,幫助學生理解兩種語言之間的差異。為了能夠切實有效的提升小學生的作文成績,使學生能夠熟練的掌握漢語與彝族文字,要在平時的教學過程中,加大彝族文字和漢語文字的教學,讓學生每天對容易產生異議的文字,進行重點識背。對學生的作文要認真批改,采取鼓勵式教學,使學生有信心寫好一份作文,注重保護學生的學習積極性。

        結語:

        對少數(shù)民族地區(qū)的作文教學進行研究,要重點研究其本民族文字與漢語之間的差異,使學生能夠理解兩種文字之間的差異,對學生的教學要以鼓勵式為主,尊重學生的寫作,在教學過程中,以表樣為主,引導學生進行寫作。

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