王春堂

摘要：小學(xué)語文單元組文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個主要發(fā)展趨勢，因此，文章著重對這一問題進行了分析。首先，文章針對小學(xué)語文單元組文教學(xué)進行了概述，分別從其概念以及應(yīng)用優(yōu)勢進行了分析，同時提出了將其具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的必要性。在此之后，文章重點闡述了這一教學(xué)模式的實踐策略，提出了一系列較具可行性的意見，希望通過文章的論述，能夠為我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提高提供基礎(chǔ)性的保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元組文教學(xué)；教學(xué)實踐

小學(xué)語文教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)中的一個主要組成部分，良好的小學(xué)語文教學(xué)效果對于小學(xué)生寫作水平、語言表達能力以及語文基礎(chǔ)知識水平和文學(xué)底蘊的提高都具有重要價值，但需要認識到的是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還存在著很多的問題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)星期不高、學(xué)習(xí)積極性不足便是最顯著的問題，這會對小學(xué)生語文綜合水平的提高帶來極大的阻礙。將單元組文教學(xué)應(yīng)用到具體教學(xué)過程中，對于問題的解決具有重要價值，文章著重對其價值以及應(yīng)用的實踐策略進行了分析。

一、小學(xué)語文單元組文教學(xué)概述

單元組文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)一種新型的教學(xué)模式，同時也是與新課程標準的要求相吻合的一種教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，單元組文教學(xué)具有極大的優(yōu)勢，同時，將其應(yīng)用到小語文教學(xué)當(dāng)中也十分必要，總的來說，小學(xué)語文單元組語文教學(xué)的概念及將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢以及必要性如下所示：

（一）小學(xué)語文單元組文教學(xué)概念

單元組文教學(xué)主要指的是將文章以單元的形式體現(xiàn)出來，以此為基礎(chǔ)去對學(xué)生進行教學(xué)的一種方式。其主要特點便在與組合二字。在單元組文教學(xué)模式下，被組合的不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容，同時還在于課時的組合。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，單元組文教學(xué)會將內(nèi)容類似的課程組合在一起，在這一基礎(chǔ)上進行教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合具有重要價值。其次，在教學(xué)課時方面，針對每一個組合中的內(nèi)容，教師要將其整合到同一個課時中進行講解，這樣做最大的價值在于能夠為教學(xué)整體效率的提高提供保證。

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教材已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，但在具體的教學(xué)實踐中，教師并沒有認識到整合教學(xué)的重要性，而是依然沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對每一篇文章展開來進行講述，這就使得語文教材對于單元組文的設(shè)置變得形同虛設(shè)，同時也就無法發(fā)揮效果，想要解決這一問題，必須將單元組文教學(xué)切實應(yīng)用到具體小學(xué)語文教學(xué)過程中，這樣才能最大程度的提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

（二）將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及必要性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在能夠提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果方面，將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中對于解決上述問題具有重要價值。首先，對于單元組文教學(xué)方法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生只能被動接受知識的教學(xué)模式，同時，相對于單篇的學(xué)習(xí)來說，對整合過后的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能夠極大程度的減輕教師的教學(xué)強度，對于教學(xué)效率的提高具有重要價值。其次，在單元組文教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)也能夠變得系統(tǒng)化，因此對于文章的理解程度也就會加深，因此也就能夠有效的改善教學(xué)效果。

二、將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

從上述文章的闡述中可以看出，在將單元組文教學(xué)應(yīng)用到具體的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中對于教學(xué)效率的提高以及教學(xué)效果的改善均具有重要價值，但目前，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，并沒有重視對這一教學(xué)方法的應(yīng)用，因此提出相應(yīng)的實踐策略開始便的尤為必要。

（一）對文章進行分組

想要將單元組文教學(xué)更好的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，首先就必須要對文章進行分組。具體分組方式可以從文章的結(jié)構(gòu)、寫作方式以及文章主旨等多方面入手來實現(xiàn)，這樣才能使諸多方面的因素得到綜合，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)換具有重要價值。鑒于小學(xué)生在心理方面發(fā)展的特點，如果采用單一的方法去進行教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣必定會受到影響，長此以往，學(xué)生必定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因此也就會影響其學(xué)習(xí)效果，而按照不同的方式去對文章進行分組，則能夠有效的改變這一現(xiàn)象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。例如：在四年級上冊的小學(xué)語文課文中，包括《長城》、《秦兵馬俑》以及《頤和園》三個課程，在教學(xué)過程中，可以將上述三個課程綜合到一起進行教學(xué)，這是因為，上述三個課程的主體均為我國的名勝古跡，而在教學(xué)過程中，便可以以這一主題為主，去對學(xué)生進行教育。另外，上述幾篇文章在寫作手法方面也大體類似，應(yīng)用的均為說明文的寫作方式，因此，將其組合到一起進行教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻的了解到我國的文化及歷史，同時也就能夠使語文的教學(xué)水平能夠得到改善，使教學(xué)效率得到提高。

（二）按照教學(xué)內(nèi)容與課時的分組情況進行教學(xué)

僅僅做好分組工作是不夠的，想要保證單元組文教學(xué)的應(yīng)用效果，還必須要將其應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，即要完成教學(xué)實踐。

在教學(xué)實踐過程中，教師要做好課堂的導(dǎo)入工作。例如，在學(xué)習(xí)上述分組中的課程之前，教師便可以在課程開始之時，向?qū)W生提問是否去參觀過我國的名勝古跡，此時學(xué)生的回答必定是多種多樣的，而教師必須要將課程的主線引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因此，在學(xué)生回答完成之后，教師便可以進行總結(jié)，并著重對分組課程中的名勝古跡知識進行普及，這對于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有重要的價值，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，才能使教學(xué)效果得到最大程度的保證，同時也才能提高單元組文教學(xué)的應(yīng)用水平。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)無論在教學(xué)效率方面，還是在教學(xué)水平與效果方面均沒有得到很好的保證，究其原因，主要在于其授課方式過于分散，在對語文文章進行講解的過程中，忽視了其內(nèi)在規(guī)律。將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中對于上述問題的解決具有重要價值，因此有必要實施相應(yīng)的實踐措施。

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