代順良

摘要：中小學(xué)的美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)意識和美術(shù)繪畫技巧的重要課程，本文深入的分析了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的示范方法應(yīng)用情況，并隊示范方法的優(yōu)越性和實施細則進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)，美術(shù)教學(xué)；示范方法

前言：

提升中小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，研究示范方法在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用特點，并對相關(guān)示范方法進行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)的意義

（一）有助于中小學(xué)學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的重點

在中小學(xué)實施常規(guī)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要將美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識通過直觀展示的方式完成對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉(zhuǎn)換的保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)領(lǐng)域的理論知識和繪畫過程中的具體技巧進行融合，使美術(shù)教學(xué)可以通過示范教學(xué)的模式進行很好的教學(xué)設(shè)計，并保證全部的教學(xué)活動能夠適應(yīng)美術(shù)教育的具體設(shè)計理念，并提升對教學(xué)意圖的實現(xiàn)水平。教學(xué)活動推進的過程中，示范性教育可以使抽象的美術(shù)理論變得更加巨化，避免由于中小學(xué)生不能很好的理解美術(shù)學(xué)理論而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教學(xué)的推進還能夠使教學(xué)活動在程序上變得更加科學(xué)，以便學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式中加強對美術(shù)基礎(chǔ)知識的理解[2]。中小學(xué)的美術(shù)教育不同于高等美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育。因此，使用示范教學(xué)進行中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域重點因素的設(shè)計和實施，能夠很大程度上提升中小學(xué)教育過程中的重點突出情況，以便中小學(xué)的教育工作能夠保證學(xué)生熟練的掌握教學(xué)重點，避免在教育的過程中由于基礎(chǔ)知識的繁雜造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（二）提升中小學(xué)生對繪畫技能的掌握水平

中小學(xué)生的基本繪畫技能是保證中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底的重要因素。在當(dāng)前美術(shù)教育對創(chuàng)新因素要求較高的情況下，在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域進行學(xué)生個性化塑造是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容[3]。因此，保證中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生營造出更加高水平的個性施展空間，是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)功底的關(guān)鍵。此外，示范教學(xué)的開展還能使中小學(xué)生通過模仿的形式進行美術(shù)學(xué)習(xí)的開展，使中小學(xué)生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎(chǔ)性美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創(chuàng)意進行完整的表達，保證中小學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫功底。

二、中小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的具體執(zhí)行方法

（一）直接由教師進行示范

首先教師需要采用較為簡單的程序執(zhí)行美術(shù)示范教學(xué)，使學(xué)生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術(shù)繪畫技藝。此外，教師要使用傳統(tǒng)的繪畫技巧進行展示，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行示范程序的簡化，使學(xué)生可以在程序當(dāng)中了解到正確的繪畫程序特征，提升示范教學(xué)的執(zhí)行水平[4]。在執(zhí)行具體的美術(shù)教學(xué)示范過程中，教師需要保證示范教學(xué)能夠涵蓋美術(shù)教學(xué)的全部過程，使中小學(xué)生可以在每一個教學(xué)過程中感受到正確的美術(shù)繪畫技巧，增強對新型示范教學(xué)方法的認同度。教師要保證在實施示范的過程中學(xué)生可以參與到示范教學(xué)的活動當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)之下進行美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的掌握，保證學(xué)生可以在教師的示范過程中提升對教師教學(xué)內(nèi)容的理解深度，并從根本上提升對示范教學(xué)的認可程度。例如，教師在進行國畫示范教學(xué)的過程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進行全過程的示范，并在具體的教學(xué)過程中，將繪畫作品的染色程序和毛筆的轉(zhuǎn)折技巧進行處理，使國畫作品可以很好的進行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應(yīng)繪畫技法的運行需要。教師還要在處理繪畫材料的過程中對學(xué)生進行示范，保證染料的制備狀態(tài)程度不會影響到繪畫示范質(zhì)量[5]。教師還要時刻關(guān)注示范教學(xué)進行過程中的學(xué)生心理狀態(tài)，切實保證示范教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在興趣因素的驅(qū)使下更好的進行美術(shù)學(xué)習(xí)的探索。

（二）應(yīng)用媒體資源實施示范程序設(shè)計

中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)雖然并不涉及到眾多的深奧的理論知識，但是，很多美術(shù)知識如果缺乏理論因素的協(xié)助，很難保證在應(yīng)用的過程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體技術(shù)正確的應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以使教學(xué)活動的推進獲得較強的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應(yīng)用過程中，教師要加強對多媒體課件制作過程的關(guān)注。保證多媒體技術(shù)進行的示范教學(xué)可以同傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得相同的效果。由于多媒體教學(xué)形式并不是由教師進行親自示范，教師必須保證以獨立操作的方式完成對多媒體教學(xué)的補充，使多媒體技術(shù)的局限性可以得到有效的破解，確保中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師還要加強對多媒體示范教學(xué)的重要元素的分析，使多媒體教學(xué)可以保證具備較強的直觀優(yōu)勢，并保證課件的制作可以使示范過程變得更加形象，確保多媒體示范教學(xué)的實際價值得到實現(xiàn)。教師可以將多媒體教學(xué)同美術(shù)課程的興趣因素進行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在興趣因素的保證之下實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（三）應(yīng)用對比式示范方法

對比式示范是示范教學(xué)的重要組成部分，教師需要科學(xué)的選擇不同的美術(shù)作品實施對比處理，并通過各類美術(shù)作品的優(yōu)劣對比進行對比示范模式的構(gòu)建，使對比示范方法的價值能夠得到完整的體現(xiàn)。教師可以將繪畫教學(xué)中的典型錯誤通過對比示范的方式進行展現(xiàn)，使示范教學(xué)能夠有效的將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的問題進行合理的展示，使中小學(xué)生更加直觀的了解到繪畫過程中可能出現(xiàn)的典型問題，并對問題進行處理，保證對比示范法的價值可以得到有效的延展。

結(jié)論：

示范方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛使用于中小學(xué)教育工作的各個領(lǐng)域，深入的分析示范教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況，并對中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)方法的情況進行分析，可以很大程度上增強中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]段陽.民間美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[4]譚淇方.廣西民族地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育的調(diào)查與拓展研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[5]肖俊.面向中小學(xué)的設(shè)計藝術(shù)教育創(chuàng)新研究[D].江南大學(xué)，2008.