張紅軍

摘要：在小學(xué)科學(xué)教育改革中，科學(xué)探究逐漸引起學(xué)生和老師的關(guān)注。在科學(xué)發(fā)展史上大部分的理論又是通過(guò)科學(xué)假說(shuō)的辦法來(lái)推導(dǎo)出來(lái)的。本文就關(guān)于科學(xué)假說(shuō)的特征以及科學(xué)假說(shuō)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)假說(shuō)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)研究

科學(xué)假說(shuō)是一種復(fù)雜的理論思維形式，是人們運(yùn)用科學(xué)思維，根據(jù)已知的事或真實(shí)的材料對(duì)未知事物及其規(guī)律所作的推斷和假定。這種推斷或假設(shè)都具有一定的推測(cè)性和假定性，但這種理論形態(tài)是沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論。九年義務(wù)教育中的小學(xué)階段更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種“假說(shuō)”的能力，這種能力不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯能力，還能使學(xué)生的思維更加創(chuàng)新，在21世紀(jì)的社會(huì)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

而所謂假說(shuō)，就是客觀事物的假定說(shuō)明以科學(xué)探究的方式表達(dá)出來(lái)，對(duì)于客觀事物的一種假設(shè)，但這種假設(shè)不是憑空而來(lái)的，是具有一定的理論基礎(chǔ)或事實(shí)根據(jù)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，假說(shuō)就是具有一定科學(xué)依據(jù)的猜測(cè)。

一、假說(shuō)的特征

（一）假說(shuō)具有猜測(cè)性

所謂假說(shuō)，就是沒(méi)有詳細(xì)的理論基礎(chǔ)的，存在一些猜測(cè)成分的話語(yǔ)，只有這些“話語(yǔ)”通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，才能夠被稱為理論。例如哥白尼的“日心說(shuō)”等。這些理論在未證實(shí)之前都被稱為“假說(shuō)”，有些至今都沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)，因此沒(méi)有上升為理論。

（二）假說(shuō)以一定的科學(xué)依據(jù)為基礎(chǔ)

假說(shuō)的前身雖然是一種想象或者假設(shè)，但它的提出要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，具有充足的理論為依據(jù)，因此來(lái)說(shuō)，假說(shuō)并不是無(wú)端的猜測(cè)，更不是主觀臆造，當(dāng)假說(shuō)脫離了事實(shí)依據(jù)和實(shí)踐，就不再稱之為假說(shuō)。

（三）假說(shuō)具有可變性

假說(shuō)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的事物，因此通過(guò)實(shí)踐證明繼而發(fā)展成真理，由此演變成一種理論，這是在經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明的結(jié)果，當(dāng)假說(shuō)在實(shí)踐證明中沒(méi)有成功，則將成為一種荒謬的理論被世人所遺棄，也許在其實(shí)踐證明過(guò)程中由于某些因素而發(fā)展成為另一種假說(shuō)。有時(shí)也通過(guò)兩種假說(shuō)之間的沖突形成一種不斷變化的、新舊交替的局面，在這種不斷沖突與爭(zhēng)論中發(fā)展，太陽(yáng)系演變的假說(shuō)就屬于最后一種。

假說(shuō)作為一種自然科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是在科學(xué)認(rèn)知的道路上的必經(jīng)之路。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中將假說(shuō)充分融入進(jìn)去，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

二、科學(xué)假說(shuō)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究

在新課標(biāo)中明確規(guī)定，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，而探究不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，更是一種學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（一）充分挖掘教材和利用物理知識(shí)

小學(xué)科學(xué)在本質(zhì)上就是物理上的基礎(chǔ)知識(shí)。而在物理中，假說(shuō)是一種必不可少的解決問(wèn)題的方法。小學(xué)科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維的學(xué)科，但其中也涉及到一些物理知識(shí)，因此教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些物理知識(shí)讓學(xué)生開(kāi)闊自己的視野，對(duì)于一些科學(xué)猜測(cè)也更加的大膽。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在科學(xué)探究中，如果學(xué)生能夠完全融入進(jìn)去，將是一個(gè)豐富多彩且奇妙的感受，她們會(huì)驚訝于自己對(duì)于一些細(xì)小的事物的發(fā)現(xiàn)。因此，在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)著，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，學(xué)生在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立的提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題有大膽的猜想和假設(shè)，但學(xué)生的猜想和假設(shè)要切合實(shí)際，如果學(xué)生提出的問(wèn)題本身就偏離實(shí)際，教師應(yīng)該及時(shí)的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的猜測(cè)來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。例如將兩杯容量不同但價(jià)格相同的水放在一起讓學(xué)生去選擇，通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生自己去把握科學(xué)探究的目的。

（三）大膽猜測(cè)，敢于假設(shè)

在科學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的思維方式，并將這種思維方式 逐漸轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)方式。猜想并不是簡(jiǎn)單的妄加猜測(cè)，對(duì)于學(xué)生而言，他們還不能完成一個(gè)較為可行的猜測(cè)，這種跨度較大的思維是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。因此，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，他們通常不敢，這就需要教師耐心的鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，能夠掌握一定的科學(xué)知識(shí)的情況下，教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并指導(dǎo)的過(guò)程中可以運(yùn)用 生活中常見(jiàn)的事物作為例子讓學(xué)生更加有信心去猜測(cè)和假設(shè)。不論學(xué)生做出的假設(shè)如何，教師首先應(yīng)該做的就是鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，讓他們能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)探究。處于小學(xué)階段的學(xué)生可以憑借自身豐富的想象力和生活經(jīng)歷來(lái)推出猜想，并根據(jù)科學(xué)探究來(lái)證實(shí)自己的猜想。在猜想的過(guò)程中，學(xué)生的思維是因人而異的，因此他們提出的問(wèn)題和猜想有不同的想法和意見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們通過(guò)事物不同的方面提出自己的看法和問(wèn)題因此在這個(gè)環(huán)節(jié)就需要更多的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生積累的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有所不同，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)證實(shí)自己的猜想，這樣不僅能夠達(dá)到意想不到的效果，更對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

（四）總結(jié)歸納，比較學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示和教育，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。總結(jié)學(xué)生自己的假設(shè)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本 和有關(guān)科學(xué)知識(shí)，將科學(xué)家建立的假設(shè)與學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行比較，教師指出科學(xué)家假說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考自己假設(shè)的不足之處，這不僅能夠讓學(xué)生自己找出問(wèn)題，還能提高學(xué)生的科學(xué)探索能力。例如在研究磁場(chǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)創(chuàng)造假設(shè)。總結(jié)歸納是在科學(xué)探究中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的或者是探究過(guò)的猜想印象更加深刻，通過(guò)探究而得出的科學(xué)理論也能夠掌握的更加牢固。

在比較時(shí)，不僅要和科學(xué)家建立的假說(shuō)進(jìn)行比較，還應(yīng)該用已知的現(xiàn)象和過(guò)程中未知的現(xiàn)象以及過(guò)程進(jìn)行比較，教師引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，教師教學(xué)中可以進(jìn)行提示，根據(jù)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)推測(cè)其中的規(guī)律或特點(diǎn)。在探究教學(xué)過(guò)程中，也可以運(yùn)用類比的方法提出猜想。

有關(guān)于假說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)啟他們思維的最佳時(shí)期，也是鍛煉他們科學(xué)思想的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都需要讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是由課堂的探究?jī)?nèi)容所決定的，最重要的是這取決于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識(shí)和較為充足的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，科學(xué)假說(shuō)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，因此這就需要教師在課下時(shí)要不斷創(chuàng)新，采取更有利于學(xué)生接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也需要教師對(duì)于一些晦澀難懂的科學(xué)理論進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂。雖然在有些課堂中并不需要進(jìn)行假設(shè)，但教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿這個(gè)教學(xué)方法，逐步鍛煉學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力不僅僅是學(xué)生需要培養(yǎng)的，教師也應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的假說(shuō)，創(chuàng)造新的科學(xué)假說(shuō)，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是在小學(xué)科學(xué)教育中最應(yīng)該做到的，也是每一個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。

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