易禮森

摘要：《品德與生活》、《品德與社會》課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中綜合性較強的課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學生的良好品德和促進學生的社會性發(fā)展；對于學生成為中國特色社會主義國家的合格公民，有著重要的奠基作用。但在以往的教學中缺乏對學生的正確評價，致使學生的學習積極性不是很高，甚至有的學生覺得枯燥乏味。因此，在課堂教學不斷改革深化的今天，教師對學生評價面臨著新的挑戰(zhàn)。本文提出小學思想品德教學對學生評價要有“五性”：即激勵性、針對性、準確性、群體性和期待性。

關(guān)鍵詞：品德課堂；教學評價；要有“五性”

品德課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學生的良好品德和促進學生的社會性發(fā)展，如何通過有效的課堂教學評價來促進該課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。改革思想品德學科評價，關(guān)注體驗過程，發(fā)展個性是品德與生活（社會）課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的理念，我認為品德課堂教學有效評價要有以下“五性”。

一、評價要有激勵性

適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學生學習興趣，樹立自信，有助于促進學生的主體發(fā)展。因此在教學中，教師應(yīng)該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學習！”等等，這些語言讓學生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。

老師激勵與贊揚，使學生的努力得到認可，老師寄予的希望，更增強了學生解決問題的自信，并推動他們進入一個新的“發(fā)展區(qū)”。

二、評價要有針對性

小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結(jié)構(gòu)，運用多樣化的語言給予及時、恰當?shù)脑u價，以調(diào)動學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教學實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創(chuàng)造的快樂?！睂π愿耖_朗活潑并善于發(fā)言的學生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：“有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應(yīng)學會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什么？”

三、評價要有準確性

小學生的道德判斷能力欠佳，不夠準確的評價往往誤導學生，偏離教學。曾有一位教師在教學《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學生回答：“我送了媽媽兩朵花?！睅熡謫枺骸澳銥槭裁此突ńo媽媽呢？”生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕?！睅熡谑欠Q贊學生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學習。不難看出教師的評價偏離了教學的目的要求，沒能使學生形成正確的道德認識。而另一位老師上這堂課的時候也碰到了類似的情況，他便反問學生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的?！睅熥穯枺骸盀槭裁?？”“因為媽媽很愛我?！睅熂皶r稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關(guān)心和愛護。還有沒有其他同學為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現(xiàn)了教學的目標。

四、評價要有群體性

所謂評價要有群體性，是指在實施小組學習時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學生之間的相互交流探討，讓學生面對問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學生相互合作的精神和技巧，不符合當代社會對人的要求。新的教育理念倡導小組合作學習，所以應(yīng)促進群體評價在教學中的實施。

群體性評價要求在小組學習過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標。促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

如教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。群體評價關(guān)注的是全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲，另外合作意識和團隊精神也將逐步得到培養(yǎng)和強化。

五、評價要有期待性

教師給予學生的評價以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求讓學生不滿足爭上進。

例如，教學《品德與社會》三年級上冊的《規(guī)則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明?！苯處熯m時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規(guī)則的同學?！笔箤W生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動做好遵守規(guī)則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。

總之，“課堂評價”是教學工作的重要組成部分，及時而有效的課堂評價，不僅可以激勵學生努力學習，還可以幫助教師改進教學的方法。品德與生活、品德與社會教師既要引導學生在課堂中快樂學習，又要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習服務(wù)。