經(jīng)過了新課改，初中語文教學(xué)煥發(fā)了生機。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容也更為多元化和豐富，學(xué)生接受語文知識的能力也日益強化。新課改的基本理念關(guān)注的是學(xué)生的長久發(fā)展，并且指出語文教學(xué)要遵循一定的語文學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用合理的教學(xué)策略。語文教學(xué)需要著力于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及語文教學(xué)的特點，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性、合作、自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中的突出問題

（一）初中語文教學(xué)模式化嚴(yán)重

在新課改推行的過程中，出現(xiàn)了較多的高效教學(xué)方法，并且取得了一定的成果。但是教學(xué)方法并不是一成不變的，需要在實際應(yīng)用中進(jìn)行完善和修正，教師需要加強對于教學(xué)手法的靈活使用。對于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進(jìn)的教學(xué)模式都是經(jīng)過了大量的總結(jié)、探究和實踐而得來的，在應(yīng)用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。

（二）過分強調(diào)語文教學(xué)氣氛

在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發(fā)了生機。但是，當(dāng)前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。在教學(xué)中，這雖然調(diào)動了學(xué)生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節(jié)語文課中都強調(diào)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會難以進(jìn)行深入的思考，這會干擾學(xué)生理解難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往忽視了語文教學(xué)的基本內(nèi)容，那就是對于思維、語言的訓(xùn)練以及對文本的解讀，沒有關(guān)注對于學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（三）忽視教師的課堂主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學(xué)模式。一部分教師過分重視學(xué)生的主體地位，并且過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視了教師在初中語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學(xué)生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導(dǎo)下來掌握。

二、課改下初中語文教學(xué)模式的思考

（一）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，而不僅僅是講解教材內(nèi)容，這需要明確“用教材教”的教學(xué)思路。所謂的用教材教，指的是以點達(dá)面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學(xué)語文教材內(nèi)容，應(yīng)用自學(xué)、略讀、精讀等方式讓學(xué)生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，可以獲得一加一大于二的實際教學(xué)效果。

（二）建立平等、對話的師生關(guān)系

初中語文教師在關(guān)注自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時，還需要尊重學(xué)生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學(xué)中的地位。從而在和學(xué)生交流和對話的過程中，讓學(xué)生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關(guān)系中，需要學(xué)生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其養(yǎng)成對于教師的信任和依賴，并且產(chǎn)生一定的語文學(xué)習(xí)興趣。這種相互信賴的師生關(guān)系是開展語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。

（三）應(yīng)用合理的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的重點和難點內(nèi)容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學(xué)考試的壓力，教師只能采用原有的教學(xué)模式和評價方式。同時學(xué)生、家長以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當(dāng)前，需要深刻反省語文教學(xué)評價方案，其中包括教學(xué)方式和當(dāng)前課改理念是否相符，是不是符合現(xiàn)代教學(xué)評價的綜合性、發(fā)展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應(yīng)用適合學(xué)生的“生活”、“成長”、“經(jīng)驗”的三維課程理念，是不是結(jié)合了技能和知識、價值觀和態(tài)度、方法和過程。教學(xué)評價應(yīng)避免出現(xiàn)印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)用學(xué)術(shù)研究以及理想的態(tài)度去觀察相關(guān)的問題，要突出教學(xué)評價模式的合理性和科學(xué)性。

綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式都有所改變，初中語文課堂教學(xué)效果得到了全面的提升。學(xué)生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學(xué)中自由地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學(xué)中，初中語文教師需要加強對教學(xué)過程的反思，并且應(yīng)用有效策略提升初中語文教學(xué)模式的實效性。

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（徐志勇 江西省撫州市金溪縣何源中學(xué) 344800）