我國偉大的教育家孔子幾千年前就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的主張，即學(xué)習(xí)與思考要相統(tǒng)一。而現(xiàn)今我們在教學(xué)中往往只注重學(xué)習(xí)和考試結(jié)果，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的有效監(jiān)督。早在20世紀(jì)70年代，西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域就已提出了關(guān)于教育中有關(guān)“元認知”的概念，即元認知是對思維活動的自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。反思現(xiàn)行的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)管理，都忽視了“元認知”的重要性，即缺失對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。教師只顧埋頭教，學(xué)生只能低頭學(xué)，長此以往，學(xué)生的獨立探索精神沒能充分實現(xiàn)，創(chuàng)新意識也漸漸消失殆盡，違背了教育的最終目的。因此充分運用元認知理論培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，已成為目前教育中的當(dāng)務(wù)之急。那么如何才能讓學(xué)生學(xué)會反思，以形成行為習(xí)慣呢？

一、教給學(xué)生反思的方法

反思活動不僅僅是簡單的回顧、機械的思考，而是要從不同角度、不同層面對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行總結(jié)。因此教師要教給學(xué)生如何進行反思的方法，幫助他們有效地進行反思。

二、反思學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

反思學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)生思考，提出相應(yīng)疑問的一種課前準(zhǔn)備活動。高中生已具備一定的語文自習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)新課文前筆者根據(jù)文章的不同體裁設(shè)計預(yù)習(xí)反思卡，要求學(xué)生借助預(yù)習(xí)卡進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的寫景散文，筆者可以從這幾個方面設(shè)計預(yù)習(xí)反思卡。課文你已讀過了嗎？文中的生字詞你都了解嗎？你最喜歡哪些段落，為什么喜歡這些段落？從哪些角度賞析優(yōu)美的寫景語句，借助什么方法了解和掌握的？你收集到哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料？通過思考并回答這些問題，既可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又可以使上課內(nèi)容更加充實，除了引起學(xué)生對課前活動的反思和對下一步學(xué)習(xí)的思考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善思的良好習(xí)慣。

三、反思學(xué)習(xí)過程

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂提問這一環(huán)節(jié)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會反思，讓學(xué)生在“師問”中不斷提高反思能力。教師在提問內(nèi)容和方式上可以不斷變換花樣、推陳出新，如果能長期將“師問”活動進行下去，著實會提高學(xué)生的反思能力。筆者曾經(jīng)作了這樣的提問嘗試，也取得了不錯的效果。

（一）在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思

俗話說，力要用在刀刃上。那提問就要問在關(guān)鍵處。要掌握知識的關(guān)鍵，也就是說要具體掌握知識生長點處、重難點處、聯(lián)系點處。教師在知識的關(guān)鍵處發(fā)問，目的是提醒學(xué)生關(guān)注并引發(fā)他們的思考，激起求知的欲望。

（二）在認知模糊處追問，誘導(dǎo)反思

認知模糊處是指學(xué)生在求解知識過程中存在似是而非、似懂非懂的地方。在教學(xué)過程中遇到學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方，不能要求學(xué)生只是簡單地回答結(jié)論，而是要求回答“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。有研究表明，學(xué)生自己在解決問題時如能多自問幾個為什么，那么可以將注意力從簡單的解決問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁匆@么做”這個層面，即從單純的解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)地加工過程，這就是激發(fā)學(xué)生“元認知”的過程。這樣做得最大好處是在課堂教學(xué)中能夠讓其他同學(xué)共同關(guān)注解決問題時的思維過程，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（三）在思維卡殼處追問，誘導(dǎo)反思

教師在課堂上要及時洞悉學(xué)生的思維狀態(tài)和思維過程，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時要及時給予引導(dǎo)。如果關(guān)注不夠及時，那么有時有些知識點學(xué)生就會掌握不到位，甚至有些同學(xué)會蒙混過去。如果學(xué)生處于思維卡殼的臨界狀態(tài)時，有教師的適時點撥，這肯定會讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟，從而加深對相關(guān)知識的理解和記憶。比如，筆者教《燭之武退秦師》這篇課文時，當(dāng)提問“燭之武如何步步深入、層層推進勸退秦師”這個問題時，學(xué)生一下子傻眼了。筆者在關(guān)鍵處進行了及時地引導(dǎo)，應(yīng)該要緊扣“如何”來思考，要注意文章中燭之武對秦伯說的九句話，一共表達了幾層意思。在筆者的及時引導(dǎo)下，學(xué)生思路打開了，思維逐漸活躍起來。由此可見，學(xué)生在反思過程中思維受阻時，經(jīng)過教師及時啟發(fā)與指點后，他們的思維方向會更明確，思考更加深入。

四、反思學(xué)習(xí)結(jié)果

反思學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理的反思過程。這個過程包括學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進行的反思。這種反思在心理學(xué)中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。加德納的《多元智能理論》將自我評價意識和能力稱為“內(nèi)省智能”?；诖?，筆者嘗試建立了“課后反思卡”，讓學(xué)生借助此卡反思他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。如課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，能主動整理知識點嗎？學(xué)完了一篇課文，獲得了哪些知識？課堂上還有哪些遺留問題沒明白，課后該怎樣解決？訂正完作業(yè)錯誤點后，下次會再出錯嗎？

反思活動中的注意點：

（一）知識提升為策略

反思的最高境界是什么？是理論的重構(gòu)與重建。對學(xué)生來說，就是知識重組和運用。因此，僅僅停留在反思層面是遠遠不夠的，還必須上升為策略，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。

（二）不斷關(guān)注，及時提醒

教師在教學(xué)中，要不斷關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的狀態(tài)，觀察他們是否還有存在的問題，以便從中獲得需要提醒學(xué)生反思的信息。教師可以幫助學(xué)生整理出一套學(xué)完一篇課文后的反思過程表，讓學(xué)生的反思具有條理化和序列化。如在課前反思：上一節(jié)課知識點我掌握了多少？下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？課間反思：本節(jié)課中哪些知識是重點？獲得了多少？難點的知識還存有疑問嗎？課后反思：本節(jié)課我學(xué)到了什么？掌握了哪些基本知識、技能？學(xué)生持續(xù)地處于反思過程中，可以使他們的元認知能力得到鍛煉和提高。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)多運用元認知理論，啟發(fā)學(xué)生多思考，逐步培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的反思能力。

（張曉琴 江蘇省如皋市第二中學(xué) 226570）