蔡玉澄

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，以往的教師主導的教學轉變?yōu)榱藢W生為主體的自主學習，與此同時還出現(xiàn)了網絡自主學習模式。與傳統(tǒng)評價體系不同，自然網絡自主學習評價體系是一種師生互評的新型的自主學習評價方式，網絡自主學習模式下的大學英語評價體系能夠判斷出學習者的學習價值，其目的在對學生的個性發(fā)展、能力以及認知進行觀察，從而采取措施幫助學生進行英語學習。本文圍繞著網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建這一主題展開了討論。

關鍵詞：網絡自主學習模式；大學英語評價體系；構建

中圖分類號：g642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0094-01

一、網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建原則

（一）激勵性原則

作為一種鼓勵和表揚，激勵性評價能夠將學生張揚的個性以及各種潛能激發(fā)出來，使其今后的發(fā)展能夠更加全面、自主以及和諧。評價體系需要對學生的學習主動性和積極性的提升起到促進作用，對學生求知的欲望和學習的熱情進行增加，從而對學生綜合應用英語的能力進行提升[1]。在激勵性這一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學評價體系應該與網絡自主學習模式下的大學英語評價體系保持一致。

（二）導向性原則

評價教育的導向功能能夠將未來發(fā)展的方向為評價者指明，也能夠將預定的方向為教育活動指明。評價應該對實現(xiàn)教育目標起到促進作用，作為直接的評價內容，指標應該具有一定的指導作用，其導向性也必須非常強。

（三）差異性原則

為了對全體學生的發(fā)展起到促進作用，就需要將差異性的評價實施。課堂中如果融入多媒體網絡環(huán)境，就能夠使得創(chuàng)設的學習環(huán)境能夠被學習者進行控制，從而創(chuàng)造條件幫助學習者進行合作學習、自我建構式學習以及自我投入式學習。學生既是自身潛能開發(fā)的主體，也是自我素質的主體。但是由于學生之間存在受教育環(huán)境和成長環(huán)境造成的差距，因此學生的薄弱環(huán)境和學習程度必然存在著不同。

以往的大學課堂評價沒有辦法對學生之間的差異進行兼顧，所以網絡自主學習評價體系需要將傳統(tǒng)的評價模式的缺點突破，將學生在學習過程中的主觀能動性體現(xiàn)出來，從而針對不同層次的學生的特點和個性對其外在條件和環(huán)境進行調整，使其能夠適應于學生。通過對學生意志、動機以及興趣等方面心理優(yōu)勢的運用，從而提高學生的人文和語言素質，進而對人格的和諧發(fā)展起到促進作用。

二、網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建方法

（一）對發(fā)展性評價進行注重

沒有認清評價功能是現(xiàn)階段教育評價的一個主要問題，除此之外其問題還包括客觀上不承認綜合功能實現(xiàn)過程中包含評價的促進，或者認為通過選拔性評價以及水平性評價就能將評價的綜合功能實現(xiàn)[2]。教育評價在受到這些錯誤認識的干擾下，往往會出現(xiàn)偏移。所以在網絡自主學習模式下大學英語教學需要著重實行發(fā)展性評價。在進行發(fā)展性評價的過程中，需要以不同的評價目標和內容為中心，在網絡環(huán)境進行支持的基礎上將評價工作從檔案袋評價、綜合能力考核以及在線考試等方面實現(xiàn)。

（二）對形成性評估的運用進行注重

教師對學生的評估、學生間的相互評估以及學生自我評估等都屬于形成性評估的一部分。作為一種過程性、開放性的評估，形成性評估在英語教學中十分倡導，其目標就在于對學生的自主學習起到促進作用，對學生的團結協(xié)作精神進行培養(yǎng)，將學生創(chuàng)新潛能開發(fā)出來，從而調控、激勵、引導大學英語教學。所以，網絡環(huán)境下的教學評估需要將評估過程中學生的實效性和主體性體現(xiàn)出來，評估方法的多樣性和靈活性需要多加注意，防止評價形式出現(xiàn)盲目性。對于學生評估的課堂活動表現(xiàn)、上網記錄以及網絡學習記錄等指標需要多加利用，從而將這些指標的作用充分發(fā)揮，對學生的學習的監(jiān)督和促進進行警報和提示，避免其成為對落后學生進行批評的工具。

（三）將評價主體變?yōu)閷W生

以往的教學評價，往往強調評價的唯一手段就是考試，對量化、等級以及分數(shù)過分重視，對學生間的比較、相對評價過分強調，如果學生長期處于這種環(huán)境的情況，就容易出現(xiàn)巨大的心理壓力，使其地位變得消極和被動，無法很好地發(fā)揮主觀能動性。網絡學習評價體系對于人性化、民主化在教學過程中的體現(xiàn)過于重視，學生在參與評價的過程中由被動的參與變?yōu)榱酥鲃拥膮⑴c，這就使得評價主體中包含了學生這一群體。在實際教學過程中，網絡自主學習需要將以往的評價模式打破，對學生做出評價自身發(fā)展情況的要求，還需要學生評價自身素質的外部條件，從而將學生的主觀能動性充分發(fā)揮。

（四）對多元評價進行重視

與差異性相比較，由于方式、環(huán)境以及主體等的不同，在網絡自主學習模式下大學英語教學中，以往單一的評價必然會被多元化的評價方式、主體、對象以及標準所替代。教師需要以全體學生的實際情況為依據，將相應的評價標準以及不同的發(fā)展目標確立起來，從而在網絡自主學習的環(huán)境中融入更具有特點的學習個體。

三、結語

本文就網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建進行了探討，首先介紹了網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建原則，隨后提出了網絡自主學習模式下大學英語評價體系的構建方法。在對網絡自主學習模式下大學英語評價體系構建原則進行遵守的基礎上實施構建方法，能夠進一步促進網絡自主學習模式下大學英語評價體系的建立，從而使得學生能夠積極主動地參與評價，提高自身的學習自主性。網絡自主學習模式下大學英語評價體系構建之后，能夠將學生進行英語學習的動機和興趣激發(fā)出來，從而對學生予以幫助，使其對自身的學習進行科學合理的評價，在認清自身學習狀態(tài)的情況下，對自身學習方法進行調整，從而促進自身英語水平的提升。

（作者單位：江蘇理工學院外國語學院）

參考文獻：

[1]高凡，張媛媛.構建大學英語網絡自主學習與課堂教學整合的生態(tài)化模式[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，06：199-200.

[2]余紅衛(wèi).基于網絡的大學英語自主聽力模式研究——以監(jiān)控和評價體系為視角[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2010，06：166-169.