宋輝

摘 要： 隨著新課程改革步伐的不斷加快，學生之間的個體差異性越來越受到廣大教育者的關注。學生個體差異性包括學生的感情認知、智力發(fā)展水平、身體素質(zhì)和學習環(huán)境等方面的差異。小學學生的智力水平和思維能力正飛速發(fā)展，教師如何讓學生的數(shù)學成績在同一時間內(nèi)有所提高，是一個值得深思的問題。由于學生智力水平和學習習慣有所差異，因此教師在數(shù)學教學中要采用分層教學方法，使教學更貼合學生的個體差異性，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞： 分層教學 小學數(shù)學教學 運用探究

由于學生在學習能力、智力水平、情感認知等方面存在差異，因此學生學習數(shù)學的水平不一樣。在小學數(shù)學教學過程中可以看出，有的學生接受知識能力非常強，有的相對而言就很弱。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要合理運用分層教學方法。不僅充分重視學生之間個體差異性的特征，還加強教師對學生最近發(fā)展區(qū)和學生學習特點的認識，使教師從學生實際學習情況出發(fā)，設計出適合各層次學生學習的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評估。同時還可以讓學生在數(shù)學課堂教學中不斷提高自身數(shù)學成績，獲取更多的知識。那么教師在小學數(shù)學課堂教學中應該如何運用分層教學法呢？下文將就這個問題展開討論。

一、教師要明確分層教學在小學數(shù)學教學中的意義

如果教師要在小學數(shù)學課堂上合理地、更好地運用分層教學法，首先必須明確分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的意義。分層教學法是一種具有綜合性的教學手段。教師采用分層教學法的時候，要根據(jù)學生實際學習情況、知識儲備和心理情況制訂教學目標和教學計劃，從而提高學生學習數(shù)學的積極性，讓學生主動參與數(shù)學課堂教學。因此，在小學數(shù)學課堂教學中采用分層教學法有以下幾方面意義：

1.有利于充分體現(xiàn)因材施教的教學思想。由于學生之間存在個體差異性，因此教師在小學數(shù)學課堂教學中采用分層教學方法充分地體現(xiàn)了因材施教的教學思想。讓學生的差異性得到充分尊重，在教學過程中對不同層次學生采取不同教學手法，從而滿足不同層次學生學習需求，從而體現(xiàn)因材施教的教學思想，有助于提高課堂教學效率，實現(xiàn)個性化教學。

2.有利于提高小學數(shù)學教學的有效性。教師在小學課堂教學過程中運用分層教學法，避免了“一刀切”現(xiàn)象。學生智力發(fā)展水平不同，導致學習能力各有不同，因此教師在小學數(shù)學課堂教學過程中要關注每個學生對數(shù)學學習的需求，從而對不同學生提出不同學習要求和學習目標，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，最終提高小學數(shù)學教學有效性。

3.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展分層教學法可以有效提升小學數(shù)學教師的能力水平，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為分層教學的應用要求教師須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師要不斷更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法，為學生營造積極向上的學習氛圍，針對不同特點的學生實施不同的教學手段，從而提高各層次學生學習數(shù)學的熱情和學習參與度，增強學習數(shù)學的信心，所以在小學數(shù)學課堂教學過程中運用分層教學法有利于不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、教師要設計合理的分層教學目標

因為每個學生智力水平、身體素質(zhì)、學習能力各不相同，所以教師要根據(jù)學生具體學習數(shù)學情況設計有層次的數(shù)學教學目標。同時為了學生的身心健康全面發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學過程中運用的教學手法是需要教師重視的。因此，在小學課堂教學過程中運用分層教學方法是非常合理且行之有效的。例如，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以按照成績將學生分為成績優(yōu)質(zhì)組、中等組和學困生三個層次小組，教師根據(jù)分組情況為不同層次學生制定不同教學目標。對于成績較好的學生，教師要為他們制定更高的學習目標，滿足他們的學習欲望；對于成績中等的學生，教師制定教學目標時要注重提高他們學習數(shù)學的動力和熱情，調(diào)動他們的主觀能動性；對于學困生，教師要鼓勵學生積極參與數(shù)學教學，要求學生努力達到及格線。設計教學目標的時候運用分層教學法，不僅可以促使學生積極主動地參與數(shù)學學習，還可以增強學生學習數(shù)學的信心。

三、教師要根據(jù)不同層次學生的學習能力進行分層教學評價

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師忽略學生個性發(fā)展，在教學評價中大多采用“一刀切”評價方法，用既定評價體系評價每一個學生，使學生身心不能健康全面地發(fā)展。因此，在教育改革不斷深入的今天，教師應該學會以學生個性發(fā)展作為數(shù)學教學評價的主導方向。教師要根據(jù)不同層次學生的具體學習表現(xiàn)設置分層評價機制，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生不斷完善自己。例如評講試卷的時候，教師要對那些成績較好的學生提出更高的要求，讓學生不斷突破自己，不斷深入研究；對于那些成績中等的學生，教師要不斷激發(fā)學生學習動力，讓學生成績進一步提高；而對于那些成績處于下游的學生，教師要不斷鼓勵，讓他們不要氣餒，從基礎題做起，不斷積累知識，會做的題不要做錯，不會的題要學會進一步思考，從而樹立學習數(shù)學的信心，促使不同層次學生都能有所進步。

四、結語

分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中有著非常重要的作用。在小學數(shù)學教學中，分層教學法可以保障教師因材施教，讓教師重視不同層次學生的發(fā)展，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，讓學生積極主動地探究數(shù)學問題。因此，為了整體提高學生學習數(shù)學的水平，廣大教育者應該積極地探索、創(chuàng)新分層教學法，從而在實際教學中更好地運用這一教學方法，充分發(fā)揮分層教學法的作用。

參考文獻：

[1]鐘海彬.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用初探[J].時代教育，2015.

[2]徐秉智.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用窺探[J].科學中國人，2016.