薛紅

摘要：隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育發(fā)展理念涌現(xiàn)出來(lái)，在眾多教育工作者的共同努力下，我們國(guó)家的教育發(fā)展的相當(dāng)迅速。目前，我們國(guó)家的教育還是本著以學(xué)生為主的理念，密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心全面發(fā)展。為每一位學(xué)生尋找到一種適合他們的教育方法，使他們能夠積極主動(dòng)的去接收所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：生本教育；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)施探究

1.生本教育

隨著我國(guó)教育新課程改革的不斷深入，教育的相關(guān)部門對(duì)高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加大了管理監(jiān)督力度。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教研室的研究，教師們要求語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取所需的知識(shí)。雖然越來(lái)越多的語(yǔ)文閱讀材料被應(yīng)用于高中教學(xué)，但是就教學(xué)的模式來(lái)看還是比較單一，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)開(kāi)展高中課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須注重學(xué)生的接受能力，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，采取一些積極的措施，將生本教育踐行在高中課堂上。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1文本解析權(quán)威至上，模式單一

就目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，教師過(guò)多的依靠文本解析，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)模式單一。很多老師在課前備課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的接受能力，所做的教學(xué)素材也是非常單一的。傳統(tǒng)模式一般是先介紹作品的背景，然后再對(duì)經(jīng)典的句子進(jìn)行文本分析，剖析作品中的主題思想。素材中所涉及到的句子分析，也是老師在教材上所摘抄下來(lái)的，并不是自己對(duì)句子的真實(shí)理解。長(zhǎng)此以往，如果固定的對(duì)某一道題做出固定的答案，這樣就會(huì)束縛了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考空間。比如說(shuō)當(dāng)老師在講批判性的文章時(shí)，大多數(shù)會(huì)提及到《祝?！芬晃?，仿佛這篇文章就是批判性文章的代表作，這大大限制了學(xué)生們的思考空間。語(yǔ)文老師在給學(xué)生講解文章時(shí)，應(yīng)該拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、思考和分析?/p>

2.2閱讀分析曲解高考，應(yīng)試傾向嚴(yán)重

語(yǔ)文閱讀課堂上的訓(xùn)練，應(yīng)試傾向非常嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文章過(guò)于任務(wù)化，完全忽略了閱讀的真正意義。高考猶如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，在高考的強(qiáng)大壓迫下，語(yǔ)文老師在講解閱讀材料時(shí)過(guò)于程序化。在課堂上給學(xué)生講解的閱讀材料，大部分都是高考試卷中常出現(xiàn)的文章，老師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的講解。但是這樣依然提高不了學(xué)生們的閱讀能力，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一些他們感興趣的文章來(lái)進(jìn)行講解。教師們所實(shí)行的題海戰(zhàn)術(shù)，在一定程度上不僅僅打消了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還占據(jù)了學(xué)生們的大部分時(shí)間。讀書可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，但是長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育會(huì)慢慢形成一個(gè)囚籠，束縛住了學(xué)生們的思想和行為。

2.3課堂教學(xué)脫節(jié)，過(guò)程僵化

在高中語(yǔ)文閱讀課上，老師所教授的內(nèi)容過(guò)于脫節(jié)，講解的知識(shí)內(nèi)容過(guò)于程式化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想總是被條條框框所束縛，他們的閱讀能力就永遠(yuǎn)不會(huì)有提升，既然是生本教育就要以學(xué)生為主要。老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注去了解學(xué)生們所喜歡的閱讀類型，由淺至深的引導(dǎo)他們走向閱讀的道路。而并非用應(yīng)試教育來(lái)束縛住他們的思想，逼迫他們?nèi)ラ喿x特定的文章，這樣只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的最終目的改變。應(yīng)試的語(yǔ)文閱讀教育，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀越來(lái)越不感興趣，最終討厭語(yǔ)文閱讀。

3.生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1厘定教學(xué)目標(biāo)

為了語(yǔ)文閱讀教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們要在生本的理念下，了解學(xué)生的真正訴求，讓他們漸漸的對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣。我們應(yīng)該制定準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范和積極的學(xué)習(xí)策略，我們要厘定教學(xué)目標(biāo)。只有制定好了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在日后的工作中方便開(kāi)展。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課，主要目的是為了提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，應(yīng)該讓學(xué)生用一種快樂(lè)的方式去接受容納它，而不是因?yàn)樗a(chǎn)生一種極大心里落差的不良心理效應(yīng)。

3.2優(yōu)化教育資源

高中學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式時(shí)，尤其要注意定時(shí)規(guī)劃學(xué)生層次模式教學(xué)，每一個(gè)層次的學(xué)生都不是固定不變的，要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)的更換和動(dòng)態(tài)變更。任何一個(gè)學(xué)生都不是固定不變的，他所擁有的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，隨著授課次數(shù)的增加而不斷地得到積累，對(duì)待學(xué)生的層次，語(yǔ)文導(dǎo)師要始終保持處于動(dòng)態(tài)規(guī)劃中。無(wú)論是在課堂上的表現(xiàn)，還是課后作業(yè)的完成情況，語(yǔ)文導(dǎo)師需要時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注每個(gè)同學(xué)的不同變化，首先語(yǔ)文教師要做到勤于觀察、細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步程度，對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的更新，確保語(yǔ)文閱讀順利實(shí)施。

3.3引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，最新的教育理念是這樣的，教育其實(shí)只是教育人才的一種社會(huì)活動(dòng)，我們所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。語(yǔ)文閱讀教育不僅可以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以傳承閱讀的優(yōu)秀傳統(tǒng)，落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)模式一般是先介紹作品的背景，然后在對(duì)經(jīng)典的句子進(jìn)行文本分析，剖析作品中的主題思想。素材中所涉及到的句子分析，也是老師再教參上所摘抄下來(lái)的，并不是自己對(duì)句子的真實(shí)理解。教師所要做的就是打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有制定好了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在日后的工作中方便開(kāi)展。雖然越來(lái)越多的語(yǔ)文閱讀材料被應(yīng)用于高中教學(xué)，但是就教學(xué)的模式來(lái)看還是比較單一，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇一些他們所感興趣的文章來(lái)進(jìn)行講解。

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