劉平

摘要：目前，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，提高思想政治理論課的針對性和實(shí)效性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分必要。思想政治理論課中的實(shí)踐教學(xué)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，兩者緊密結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)體系，這對于加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐，然而由于高職院校的學(xué)生文化理論課成績相對差一些，他們對思政課學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。思政理論課是對當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實(shí)踐教學(xué)是把課程理論知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，并把其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的客觀需要。高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨(dú)特的個(gè)性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場崗位實(shí)際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會(huì)人，而實(shí)踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。

2、是適應(yīng)高職院校思政課特點(diǎn)的教學(xué)方法改革的需要。相比其他學(xué)科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須要與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源，把理論付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義榮辱觀、是非觀，并在實(shí)踐中發(fā)展馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀。

3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“因材施教”的需要。相對普通高校來說，高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識積極性不高，受社會(huì)消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度，對思政理論課會(huì)認(rèn)為學(xué)而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對高職院校學(xué)生偏好實(shí)踐、實(shí)際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，思政課教學(xué)必須大力開發(fā)、整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握思政理論課的理論內(nèi)容。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1、思想認(rèn)識不夠統(tǒng)一。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對于學(xué)生以后走上社會(huì)的幫助并不大，甚至認(rèn)為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué).忽視實(shí)踐教學(xué)，主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來麻煩，同時(shí)還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任，所以都不積極主動(dòng)。這些認(rèn)識的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

2、規(guī)章制度不夠健全。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及全校各系、各年級和各專業(yè)的學(xué)生，如果沒有健全的規(guī)章制度，則必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，缺少管理和監(jiān)督，也很難取得實(shí)效。在思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往被看成理論教學(xué)的補(bǔ)充。課時(shí)少、組織實(shí)施不規(guī)范，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的地位和作用很難得以發(fā)揮，必然影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

3、思政課實(shí)踐教學(xué)的軟資源利用不足。思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，安排適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編成一系列的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的感性認(rèn)識，在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與調(diào)查報(bào)告兩種形式。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對策

1、更新思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。首先，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對實(shí)踐教學(xué)的投入。其次，思政課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的探索研究中來，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2、健全規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理力度。首先，必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績考核。其次，要制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展情況，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實(shí)踐教學(xué)定期評估和交流機(jī)制，探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極加以推廣。

3、建立實(shí)踐基地，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。建立實(shí)踐基地是衡量思政課教學(xué)整體狀況和效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是思政課教學(xué)評估一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。實(shí)踐基地的建立應(yīng)該本著與理論教學(xué)相適應(yīng)和“就近”原則。把實(shí)踐教學(xué)盡量安排在學(xué)校所在的城市及周邊地區(qū)。比如，城市的博物館、紀(jì)念館等，學(xué)校還應(yīng)該開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等，也可以與專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

4、完善考評體系，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。首先，可以讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自我評價(jià)，給學(xué)生以價(jià)值的自我肯定感，引導(dǎo)他們樹立對實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心；其次，組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，引導(dǎo)形成相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的氛圍。這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平。