王曉曉

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

2015年3月5日，李克強總理在兩會政府報告中提到要“把億萬人民的聰明才智調(diào)動起來，就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮?！庇纱?，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮開始引發(fā)公眾關(guān)注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，也成為2015年熱點事件之一。高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的水平、體系等方面工作的推進，對于國家人才發(fā)展戰(zhàn)略及國民經(jīng)濟中的影響是不可忽視的。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·帝蒙斯認為創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，并由此引申對相關(guān)方法、技能、知識等方面的教育。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)社會進步和科技發(fā)展的必然選擇，是高等教育大眾化的具體表現(xiàn)。從教育學(xué)的視角看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)依然是教育，育人依然是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，其核心是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是人的全面發(fā)展。伴隨著知識經(jīng)濟的深化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會分工、職業(yè)分化、崗位調(diào)整和人力資源的不斷變化，社會需求越來越強調(diào)大學(xué)生對社會的主動適應(yīng)，高等教育在強調(diào)知識和技能傳承的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以期適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的流動性和變化性。因此我們認為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可以包括三個層面的含義：（1）通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動所必需的知識和技能，鼓勵學(xué)生主動求職自主創(chuàng)業(yè)。（2）通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會變革所必需的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，讓大學(xué)生成為社會創(chuàng)新改革的參與者。（3）通過創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動建設(shè)創(chuàng)新型國家建設(shè)，構(gòu)建社會主義和諧社會。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于 20 世紀 90 年代末期，1999 年清華大學(xué)發(fā)起首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的序幕，在那之后，在團中央和教育部的支持下，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽成為國內(nèi)最具影響力的創(chuàng)業(yè)大賽。2002 年教育部選定清華大學(xué)等8所高校開始試點進行創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育起步比歐美發(fā)達國家晚了20多年。我國的創(chuàng)業(yè)教育大致經(jīng)歷了院校自發(fā)嘗試、省域和行業(yè)有組織的探索及國家層面政府政策支持拓展探索這三個發(fā)展階段。2005年由共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，在國內(nèi)高校開展大學(xué)生 KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目。2007 年黨的十七大提出了：建設(shè)創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。2012 年教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，要求全國普通本科院校把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課程進行設(shè)置。2015 年，國家正式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36 號）從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等 9 個方面促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)[2015]23 號）又進一步強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在更加突出的位置，加大資金投入，建立創(chuàng)業(yè)基地，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過 20 多年的探索與實踐，取得了一定的社會效果，但是，從總體上看，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準確。目前高校創(chuàng)業(yè)教育的目標，大多數(shù)是幾個學(xué)生辦幾個公司，不是廣大學(xué)生的積極參與和受益。有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目是否能賺錢，而不是關(guān)注學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，磨礪創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。實施創(chuàng)業(yè)教育長期目標應(yīng)該是使大學(xué)生成為創(chuàng)造社會財富和促進社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的生力軍。

（二）創(chuàng)業(yè)教育管理體制不完善。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與高校思政育人工作相結(jié)合，而不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)行政部門的工作職責。據(jù)了解，國內(nèi)大多數(shù)的高校缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，或是團委、學(xué)生處負責，或者是招生就業(yè)指導(dǎo)處負責，或者是簡單涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程之中，把創(chuàng)業(yè)教育定位為為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平上，專業(yè)的師資力量還很薄弱，難以滿足學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求。組建一支具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的高層次創(chuàng)業(yè)師資隊伍也是影響高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育教師不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，而大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者只是在企業(yè)的實踐體驗，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，授課也基本上是紙上談兵。雖然我國早在 2005 年就開始了 KAB 創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時間較短，且側(cè)重教學(xué)法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐。在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的課程體系，課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、考核目標也不盡合理。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，偏重理論學(xué)習(xí)，忽視了實踐教學(xué)的重要作用。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)很大程度上依賴書本，而沒有跟專業(yè)教育、學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃、社會、企業(yè)發(fā)展需要等方面聯(lián)系起來，很多時候缺乏實踐環(huán)節(jié)，與實際相脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育課程的“雞肋”效果。

四、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索

（一）不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育的目標不是鼓勵和幫助學(xué)生開辦公司，也不僅僅是傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識、技能和方法，而是著眼于大學(xué)生未來長期的發(fā)展，著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神、探索意識、獨立能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及敢于挑戰(zhàn)自我并創(chuàng)造性解決問題的人。因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)與激發(fā)，著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維的滲透與培養(yǎng)。

（二）積極構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育制度。由高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。形成教務(wù)部門主管，就業(yè)指導(dǎo)處、團委、科技產(chǎn)業(yè)處、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等部門參與的協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。努力從創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)文化三個方面打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）建立健全師資保障機制。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支撐。我國高校應(yīng)注重對創(chuàng)業(yè)專任教師的培養(yǎng)，推動教師專業(yè)化和職業(yè)化，做好師資保障。一方面，重視對高校教師創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)，打造一支專兼結(jié)合的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。根據(jù)高校具體情況盡可能吸納企業(yè)技能專家、管理層領(lǐng)導(dǎo)擔任創(chuàng)業(yè)課程的老師，他們可以根據(jù)自身業(yè)務(wù)優(yōu)勢，分別完成不同主題的課程?；谖覈咝?chuàng)業(yè)教師實際情況，創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)工作應(yīng)與時俱進，進一步系統(tǒng)化、分級化、常態(tài)化。另一方面，注重專業(yè)教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，緊密關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，注重對學(xué)生進行“學(xué)以致用”的培養(yǎng)，努力做到教學(xué)不脫離社會發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的支撐。

（四）增加企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度。尋求企業(yè)支持，加大校企合作，在對創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)和科技投入，設(shè)立專項資金，將創(chuàng)業(yè)教育改革納入高等學(xué)校綜合投資規(guī)劃；建立個性化培養(yǎng)教學(xué)管理和學(xué)籍管理制度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更寬松的軟環(huán)境；將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標，納入各高校教育教學(xué)評估指標體系和學(xué)科評估指標體系，并列入高校教學(xué)質(zhì)量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告?，F(xiàn)階段高校的創(chuàng)業(yè)教育多是學(xué)校內(nèi)部或者校際之間的創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)活動，真正有企業(yè)參與，能夠獲得風(fēng)險投資的項目只是極少數(shù)，高校知識科技成果轉(zhuǎn)化周期長。因此，在創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系。

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