彭小云

摘要：歐美等很多國家已經(jīng)將批判性思維引入到高等教育中，我國對批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少。建筑設(shè)計是一個創(chuàng)新性的工作，建筑設(shè)計課程是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的課程之一。本文研究在建筑設(shè)計課程各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取相應(yīng)的措施，改進教學(xué)方法，將批判性思維融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能，并提高建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計課程；批判性思維；教學(xué)

1 前言

1910年，美國哲學(xué)家約翰·杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進一步的研究和發(fā)展。到20世紀70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。《宣言》中指出：高等教育與培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對學(xué)科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能”。

相對于歐美等發(fā)達國家，我國由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少，沒有形成大的研究團隊，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國內(nèi)現(xiàn)開設(shè)批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學(xué)資料和教材。批判性思維與專業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開展這方面的研究。

2 批判性思維的內(nèi)涵

自從批判性思維的觀點提出以來，很多學(xué)者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認為批判性思維只是評估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認為不同領(lǐng)域的批判性思維應(yīng)該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學(xué)者認同的共同點是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應(yīng)用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細推敲的證據(jù)，批判性思維的目標是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當?shù)臅r候都會批判地思考，做一個批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）[2]。

我國的學(xué)者董毓認為，批判性思維是一個理性反思的過程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對觀念的理由、根據(jù)的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過謹慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內(nèi)涵，目前認可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個人的技能，也是一個人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認知成熟度。

在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識的技能和品格，鼓勵學(xué)生開拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時批判性思維的教育將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設(shè)計課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點，而融合模式更能把專業(yè)知識和批判性思維結(jié)合起來，更有利于把批判性思維運用到自己熟悉的領(lǐng)域。

3建筑設(shè)計課程的性質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)人才的核心能力就是建筑設(shè)計的能力。建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，從一年級的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”到五年級的“畢業(yè)設(shè)計”，貫穿了建筑學(xué)專業(yè)本科的五年教學(xué)過程，具有老師多、課時多、教學(xué)周期長、綜合性和實踐性強的突出特點。建筑設(shè)計課程的教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)的起點，也是相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)成果的綜合運用與體現(xiàn)。學(xué)生需要從設(shè)計實踐的過程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學(xué)習(xí)到的知識靈活地、創(chuàng)造性地運用于建筑設(shè)計實踐中。因此，該課程的教學(xué)方法和質(zhì)量對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。

建筑設(shè)計是一種創(chuàng)作，建筑設(shè)計過程是一個從無到有的過程，是一個不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，在設(shè)計過程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設(shè)計方案。與建筑設(shè)計課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進一步提高學(xué)生的設(shè)計能力。

4批判性思維在建筑設(shè)計課程中的應(yīng)用

一般情況下，建筑設(shè)計課程的教學(xué)過程包括：任務(wù)書的布置與分析，相關(guān)的建筑設(shè)計原理講解，場地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問詢和交流，構(gòu)思立意，方案設(shè)計，繪圖布圖，評圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，將批判性思維運用到建筑設(shè)計課程當中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。

4.1 設(shè)計任務(wù)書的分析和調(diào)研階段

設(shè)計任務(wù)書是學(xué)生進行設(shè)計工作的基本依據(jù)和文件。任務(wù)書的內(nèi)容一般包括：課程設(shè)置與主要目的、主要經(jīng)濟技術(shù)指標、功能要求、建筑用房及面積、建筑設(shè)計要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設(shè)計的第一步工作就是在老師的講解和指導(dǎo)下，分析理解設(shè)計任務(wù)書。熟悉設(shè)計的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生在這個過程中，需擬定相關(guān)問題進行工作，例如：本設(shè)計建筑的基本功能是什么，設(shè)計任務(wù)書中建筑的功能用房配置是否合理，設(shè)計任務(wù)書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類型建筑的造型特點；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點是什么，缺點是什么，什么地方是值得自己設(shè)計時借鑒的，什么地方是應(yīng)該避免的。

例如，本校建筑學(xué)在大三下學(xué)期安排了一個高校圖書館設(shè)計。在此階段，要求學(xué)生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習(xí)讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點，建筑層高要求，空間特點及要求，不同閱覽空間的特點，空間如何適應(yīng)功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設(shè)計要求、不同管理模式下的管理人員工作特點；（4）圖書館的發(fā)展趨勢，信息化技術(shù)給圖書館的管理和設(shè)計帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護及對環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書館存在的問題、優(yōu)缺點及解決措施。

調(diào)研、資料查閱過程完后，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報告，并做成幻燈片于上課時匯報。講解時，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學(xué)生可以作為專家、建筑使用方、學(xué)生等身份提問。通過不斷的問詢、質(zhì)疑、答辯，進而使學(xué)生明晰設(shè)計任務(wù)和此類型建筑的功能及特點。之后，學(xué)生在原有任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認識，進一步完善和細化設(shè)計任務(wù)書，明確設(shè)計的任務(wù)和要求。

選址和基地現(xiàn)場踏勘是設(shè)計工作的重要過程。針對不同的設(shè)計任務(wù)和階段，我們在設(shè)計任務(wù)書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務(wù)書的要求自己選擇用地。基地現(xiàn)場踏勘要求學(xué)生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點、環(huán)境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習(xí)慣、經(jīng)濟、周邊的建筑特點及風(fēng)格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設(shè)計為例，這是一個學(xué)生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內(nèi)選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學(xué)生根據(jù)以下問題進行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務(wù)書的要求，是否具有擴建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風(fēng)格；（3）基地與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當?shù)氐臍夂蛱攸c，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場踏勘結(jié)束后，要求學(xué)生采用幻燈片進行講解、匯報，由于時間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報告合在一起同時匯報。通過答辯過程，對基地的情況進一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設(shè)計打下基礎(chǔ)。

在此過程當中，老師應(yīng)當給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點。尤其是對現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，提出合理性建議。

4.2 構(gòu)思立意階段

完成任務(wù)書分析、調(diào)研、建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)和實地踏勘后，設(shè)計進入構(gòu)思、立意階段，學(xué)生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設(shè)計的主題或立意，主題或立意可以有多個。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運用、建筑符號、設(shè)計理念、新技術(shù)新材料的運用等。然后要求學(xué)生對一個或多個主題或立意進行分析，分析其是否符合設(shè)計任務(wù)書的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)、是否適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現(xiàn)、設(shè)計理念能否實施及如何實施等。通過不斷的反復(fù)、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個自己認為較合理的設(shè)計主題或立意。

當然，由于設(shè)計藝術(shù)的模糊性，這個主題或立意也不一定就可以實現(xiàn)，可能會在后面的設(shè)計工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學(xué)生的設(shè)計主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設(shè)計任務(wù)相吻合。

4.3 方案設(shè)計階段

方案設(shè)計是學(xué)生基于前面的主題或立意，按照設(shè)計任務(wù)書要求，根據(jù)相關(guān)設(shè)計理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過程。方案設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設(shè)計、立面設(shè)計、剖面設(shè)計、建筑體型設(shè)計、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟等等。因此，方案設(shè)計不可能一蹴而就，而是反反復(fù)復(fù)、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時甚至需要推倒重來。可以說，方案設(shè)計階段是建筑設(shè)計課程的主要階段，在這個階段，正確引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強加于學(xué)生，在方案構(gòu)思過程中，要求學(xué)生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時，做到面對面與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，陳述自己的方案設(shè)計理由，尊重學(xué)生的意見和主張。按照學(xué)生的思路指出方案存在的問題，并提出指導(dǎo)性的修改意見和下一步的工作思路，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學(xué)生的有益想法。

以往建筑設(shè)計課程的教學(xué)，學(xué)生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學(xué)生，因為老師批改作業(yè)的工作量大，批改時間短，很多時候老師并未真正理解學(xué)生的設(shè)計方案和理念。并且，學(xué)生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計。我們現(xiàn)在改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后做方案，在課堂上講解設(shè)計的構(gòu)思和方案，老師和其他同學(xué)（有時外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設(shè)計學(xué)生可以解釋并答辯。一個設(shè)計三次草圖、可分三次講解，由于時間關(guān)系，學(xué)生可以分批次講解，讓每個學(xué)生每個設(shè)計任務(wù)至少有兩次介紹的機會。學(xué)生根據(jù)大家提出的問題，進一步深入分析，完善自己的設(shè)計方案和立意，則更能凸顯學(xué)生的個性和特點，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標準的要求，把自己的設(shè)計理念和方案更好地表現(xiàn)出來。既要讓人看懂自己的設(shè)計理念和方案，又要有好的圖面效果。學(xué)生在這個階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設(shè)計理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運用色彩等。可以先讓學(xué)生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進行揚棄；然后根據(jù)自己設(shè)計方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個學(xué)生做好布圖的草圖，對草圖進行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當然，在正式布圖時，根據(jù)實際情況還可繼續(xù)調(diào)整。

為了對學(xué)生設(shè)計的最終成果做出評價和總結(jié)，進一步加強交流，在設(shè)計結(jié)束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時所有的設(shè)計老師和同學(xué)參加，有時還邀請建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專業(yè)老師一起參加評圖，從不同的專業(yè)角度來評價學(xué)生的設(shè)計作品，進一步完善設(shè)計方案。

評圖時，把所有學(xué)生的設(shè)計圖紙放在一起。先由學(xué)生輪流講解自己的方案和設(shè)計理念，然后老師和其他學(xué)生提問并點評，在此過程中，要求學(xué)生“大膽質(zhì)疑，謹慎斷言”，對設(shè)計方案提出合理化的建議，切實提高設(shè)計水平。

除了設(shè)計課程外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學(xué)生參加各類設(shè)計競賽；在不同課程、不同專業(yè)之間進行聯(lián)合教學(xué)；定期邀請專家學(xué)者及校友返校講學(xué)；設(shè)計院實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設(shè)計公開答辯。尤其重要的是要求學(xué)生加強建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進一步提高思辨的能力和水平。

5結(jié)語

建筑設(shè)計課程是一門主動性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設(shè)計課程的不同階段，將批判性思維合理運用到設(shè)計過程中，有助于提高建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設(shè)計能力。鼓勵學(xué)生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學(xué)研究工作中，將進一步探索和深入。

參考文獻：

[1]繆四平.美國批判性思維運動對大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學(xué)教育研究，2007，28（3）：99-105.

[2]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡、周文慧譯.高等教育研究，2012，33（11）：54-63.

[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.

[4]林廣思.批判性思維之于景觀規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)探討[J].南方建筑，2014，34（3）：120-123.

注：本文系江西省高等學(xué)校教育改革課題

編號：JXJG-15-5-10