張有明

摘要：新課程改革以“素質(zhì)”教育為核心目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此為了在學(xué)科教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師必須保證學(xué)生時刻參與教學(xué)活動，是教學(xué)活動的主體。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，但是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性不足，主要體現(xiàn)為學(xué)生參與興趣不高、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，由此可見，我們需要集中分析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效路徑，研究提升學(xué)生課堂參與積極性有效路徑， 希望可以幫助學(xué)生逐步樹立課堂參與意識，構(gòu)建有效的生本課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；參與意識；教學(xué)方法

引言：

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生從屬，因此灌輸式教學(xué)模式也就由此形成，學(xué)生的參與主動性不強，被動學(xué)習(xí)造成了課堂教學(xué)有效性喪失，這樣的教學(xué)模式影響下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不理想，距離新課程改革要求還有很大距離?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“打破傳統(tǒng)“機械式”教學(xué)模式，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法提高學(xué)生參與意識，以促進(jìn)新課程改革實現(xiàn)“素質(zhì)”教育的目標(biāo)?！蔽覀兙鸵源藶槟繕?biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性提升。

一、以新穎的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的參與意識

創(chuàng)新課堂導(dǎo)入也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑之一，如果教師可以促進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)新發(fā)展，則小學(xué)生的好奇心和探究欲望更容易被調(diào)動，為學(xué)生主導(dǎo)課堂奠定基礎(chǔ)?；谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師在導(dǎo)入過程中應(yīng)該注意趣味性和啟發(fā)性，引導(dǎo)小學(xué)生思考，積極參與到學(xué)科教學(xué)全過程中[1]。例如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文，小學(xué)語文教師先要利用多媒體播放雅魯藏布大峽谷的相關(guān)視頻，將雄偉壯觀的景象展示給學(xué)生，學(xué)生自然而然地和老師一起走入其壯觀奇妙的世界，然后教師提問學(xué)生是否知道雅魯藏布大峽谷在我國的地理位置，有效帶動學(xué)生的參與性，積極提高學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)互動式教學(xué)，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

想要利用小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，就要求教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，應(yīng)用新型教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心和主體，尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)用多元化方法調(diào)動學(xué)生積極性，和學(xué)生建立平等的互動關(guān)系，幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生全程參與，促進(jìn)參與式和體驗式教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。課前設(shè)計的教學(xué)方法要確保整節(jié)課程實現(xiàn)全員參與和全程參與，這樣才能做到教學(xué)方法與參與式學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，全員參與是使所有學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，打破傳統(tǒng)教師與尖子生單向交往的教學(xué)方式，全程參與是指將教學(xué)情境貫穿整節(jié)課堂，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)要確保教學(xué)內(nèi)容的趣味性、知識性，有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)[2]。教師也要以學(xué)生的審美能力為出發(fā)點，有效利用文章教材增強學(xué)生審美能力，以促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的提高。例如，學(xué)習(xí)古詩“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”時，教師要與學(xué)生都以詩人的角色，想象此情此景的意境，教師再讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受到的情景。再如學(xué)習(xí)《題西林壁》時，教師先展示相關(guān)廬山景色，再讓學(xué)生想象廬山在腦海中的畫面，身臨廬山當(dāng)中的感受，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，加強自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”，教師從小學(xué)階段開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立找到問題的答案，不能養(yǎng)成依賴權(quán)威的壞習(xí)慣。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，能夠有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，久而久之，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動中來[3]。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師進(jìn)行完情境導(dǎo)入之后，讓學(xué)生獨立閱讀課文，總結(jié)出每一個自然段分別描繪了小興安嶺什么時候、什么類型的景色；整篇文章按照什么順序來描寫景物；表達(dá)了作者對小興安嶺什么樣的感情等。學(xué)生在長期的閱讀訓(xùn)練中會明白在閱讀學(xué)習(xí)時，需要先分段，再對每個段落進(jìn)行總結(jié)，理解課文的中心思想，最后弄明白作者的思想感情。學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)練習(xí)中，形成了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師的課堂教學(xué)壓力可以得到相對的減輕，學(xué)生能力可以逐漸得到提高。

四、開展合作討論，解決重點難點知識

開展合作討論，是希望不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行互相交流，從別人的感悟中學(xué)生又可以獲得新的感受，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更加深入的理解與感悟，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，真正使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生心中[4]。以合作討論為鞏固學(xué)習(xí)的方法，真正發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，課文最后“父親”說道：做人要像花生一樣，雖然不好看，但是很有用。意思是不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“父親”的話開展小組合作討論，議一議：內(nèi)在很重要，難道外表就不重要了嗎？在小組中表達(dá)自己的觀點，學(xué)生會開動思維，力求能有與眾不同的解答，為了讓同學(xué)接納自己的觀點，也會想盡一切辦法尋找依據(jù)，如此可以增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在討論中學(xué)會多角度看待問題。學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，擁有更多自己的想法與思考，形成了主動參與學(xué)習(xí)的意識與能力。

結(jié)束語：

總之，提高小學(xué)語文課堂學(xué)生的參與意識，是新課程改革實現(xiàn)“素質(zhì)”教育的重要路徑之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在以往小學(xué)語文課堂中，教師講得再好，學(xué)生沒有興趣參與，整節(jié)課教學(xué)也沒有意義。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化師生關(guān)系，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐巧建.體驗式教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)語文課堂實施策略研究[J].祖國，2017，21（3）：129-130.

[2]方琳琳.涌動思潮，讓小學(xué)語文課堂神采飛揚[J].作文成功之路（下），2016，21（09）：321-322.

[3]歐必忠.“對話”讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩[J].作文成功之路（中），2016，21（09）：524-525.

[4]張全容.淺談小學(xué)語文對學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)[J].教育論壇， 2015，21（50）：117-118.