徐永林

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均作為英語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，二者是相互依存，相互促進(jìn)的。大量的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┲R基礎(chǔ)，寫作也是對閱讀學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反應(yīng)。在初中英語教學(xué)中，將這兩個(gè)環(huán)節(jié)巧妙的融合，無疑將同步提高效果，快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，摸索出有效的整合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

引言：

在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變初中英語教學(xué)的目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，打好知識基礎(chǔ)的重要入手點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展而服務(wù)。將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合正是展現(xiàn)出了課程改革背景下教學(xué)目標(biāo)和方法的轉(zhuǎn)變，這對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展具有重要意義。

一、英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的意義

英語是一門語言類的學(xué)科，教學(xué)的作用和目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。而閱讀是幫助學(xué)生積累語言知識的過程，寫作則是表達(dá)的過程，可以說，脫離了前者，后者也是很難實(shí)現(xiàn)的。過去，教師總是過度的依賴教材，將書本中的內(nèi)容照搬，學(xué)生們在課堂上接觸到的知識有限，在寫作時(shí)自然無法自如的發(fā)揮，寫作能力的發(fā)展受到了限制。寫作能力的提高需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)充詞匯量，積累連貫性的語句、諺語、俗語等，學(xué)習(xí)其中的語法和提升寫作能力，將英語寫作與閱讀有效結(jié)合，使二者合二為一，成為一個(gè)整體。閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風(fēng)捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進(jìn)一步深化。久而久之，教學(xué)思路得到拓展形成有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，真正將英語閱讀與英語寫作有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合水平。

初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)營造讀寫氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行自然融合[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀歸納，積累英語寫作知識

閱讀之所以能夠?qū)懽髌鸬酱龠M(jìn)作用，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的積累，包括詞匯、語法和句型等，為學(xué)生寫作提供了素材與內(nèi)容。因此，與寫作教學(xué)相結(jié)合的閱讀教學(xué)必須要強(qiáng)化對知識點(diǎn)的歸納，使學(xué)生能夠真正的吸收、理解，這樣才能夠運(yùn)用到以后的寫作活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)人教版八年級英語上冊第三單元Im more outgoing than my sister時(shí)，筆者便讓學(xué)生們在閱讀文章的時(shí)候圈出描寫人物性格和外貌的關(guān)鍵詞匯，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學(xué)生找出運(yùn)用這些詞匯的相關(guān)語句，然后在找出語句中這些詞匯的比較級，從而總結(jié)比較級的運(yùn)用規(guī)則。如此一來，學(xué)生們對文章的脈絡(luò)更為清晰，同時(shí)對文中的重難點(diǎn)知識也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫詞匯及其比較級的使用規(guī)則，從某種意義上講，也為學(xué)生們今后在寫作有關(guān)人物性格等文章打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可見，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)并非難事，只要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，便可實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的同步進(jìn)行。

（二）巧妙利用英語閱讀問題，點(diǎn)燃學(xué)生寫作靈感的火花

學(xué)生在英語寫作中除了知識積累匱乏之外，還遇到了另一個(gè)難題就是找不到寫作的入手點(diǎn)，缺乏素材與靈感。要知道，寫作并不是單詞的堆砌，尤其對于初中生來說，他們寫出的內(nèi)容應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，表達(dá)一些個(gè)性化的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)通過閱讀積累同樣可以解決。在閱讀中，教師借助文章中的內(nèi)容，提出一些能夠激活學(xué)生思維的問題，將點(diǎn)燃他們的靈感，使他們在寫作時(shí)更加的得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)人教版初中九年級英語第五單元What are the shirts made of？時(shí)，筆者先讓學(xué)生們聽本單元的聽力，接著讓學(xué)生閱讀Section A的文章，并給學(xué)生們設(shè)置一系列的問題，如詢問學(xué)生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們思考這些物品是如何通過相應(yīng)的原材料制作而成的，并讓學(xué)生們聯(lián)想物品的制作過程并嘗試著用英語表達(dá)出來，最后，在這些問題的基礎(chǔ)之上，筆者便給學(xué)生們布置了這樣一個(gè)作文題目：寫一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過程。如此一來便實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相結(jié)合，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生們寫作靈感的激發(fā)，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

（三）重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學(xué)習(xí)做鋪墊

做閱讀筆記是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的一個(gè)重要手段，在閱讀的過程中學(xué)生可以在手邊放一個(gè)小本子，遇到不認(rèn)識的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經(jīng)典的段落也可以隨時(shí)摘錄，這些都可以用在以后寫作的過程中。在摘錄的過程中有很多語句，讀來會(huì)激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也會(huì)忍不住文思泉涌，這就為寫作打下了良好基礎(chǔ)[2]。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學(xué)生自由討論一下你認(rèn)為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個(gè)與之相似的句子，然后我又引導(dǎo)著學(xué)生們討論一下我們家鄉(xiāng)有沒有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話來描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細(xì)膩的文章就出爐了，雖然學(xué)生們的文筆還比較簡單，但是這樣的寫作他們不排斥，多做一些這樣的訓(xùn)練之后，慢慢的就能提升學(xué)生寫作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)緩慢的過程，機(jī)械套路式的訓(xùn)練方式可能會(huì)對學(xué)生某些項(xiàng)目的成績提升起到很大的幫助，但是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這些不均衡的訓(xùn)練是會(huì)阻礙學(xué)生全面進(jìn)步的。因此在對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練的過程中，我們不提倡對他們展開專項(xiàng)訓(xùn)練，而是鼓勵(lì)學(xué)生們在樂學(xué)的基礎(chǔ)上展開廣泛的閱讀。在閱讀的過程中逐漸掌握閱讀方法，獲取寫作素材，同時(shí)要做好摘錄和整理，在老師的引導(dǎo)之下，或者學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的前提下，將分析、討論、歸納的學(xué)習(xí)過程貫穿到學(xué)習(xí)之中，讓每個(gè)學(xué)生都能有話可寫，讓寫作教學(xué)的開展水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲玲.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016，06：131-132.

[2]施惠娜.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016，03：75-76.

馬軍勤

摘要：英語寫作是將積累的知識、技巧綜合利用，進(jìn)行語言表達(dá)的過程，具備知識基礎(chǔ)是必要的前提。而閱讀無疑是豐富學(xué)生知識積累，開闊他們眼界的主要途徑。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，將會(huì)水到渠成，起到相互促進(jìn)的作用。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在實(shí)踐中摸索出有效的整合教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙的融合，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

引言：

翻閱學(xué)生的英語作文我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分都是一些最基礎(chǔ)的簡單詞匯，且伴隨著大量的語法錯(cuò)誤，內(nèi)容淺顯不深刻。這主要是由于學(xué)生的詞匯量少，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識面有限導(dǎo)致的。想要解決這些問題，提高學(xué)生英語寫作的水平，還需借助閱讀這一有效途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系

語言學(xué)家對閱讀與寫作關(guān)系的研究已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，語言學(xué)家認(rèn)為英語閱讀與作文兩者都需要對書面材料進(jìn)行思維加工，從而獲得新的啟發(fā)[1]。閱讀是知識的積累、吸收，而寫作則是將吸收的內(nèi)容傾吐的過程，可見，沒有閱讀作為依托，達(dá)成寫作教學(xué)的目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在閱讀中積累了詞句、形成了語感，逐漸領(lǐng)悟了難懂的語法知識，而這些都是他們在寫作中所需要的。

二、將初中英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略

（一）積累詞匯，厚積薄發(fā)

寫作是一項(xiàng)表達(dá)活動(dòng)，需要學(xué)生動(dòng)用自己接觸過的所有詞匯，盡可能的豐富自己的語言?？梢哉f，掌握詞匯是寫作的先決條件，詞匯量不足，寫作也就成了空談。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師的首要目的就是要盡可能多的將單詞輸入到學(xué)生的“知識庫”中，在寫作時(shí)能夠隨時(shí)利用。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)翻來覆去的重復(fù)利用一些最基礎(chǔ)的詞匯，英語作品中的內(nèi)容也會(huì)更具深度和可讀性[2]。以” what do no.5 high school students do in their free time一課中的文章為例，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先用圖片向?qū)W生展示自己的愛好。如“watch TV、read books、collect snow globes”等，然后詢問學(xué)生們有哪些愛好，借此導(dǎo)入新文章。通過這種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解文章中的生詞，還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

除此之外，教師還可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在不閱讀課本的前提下，仔細(xì)觀察課文中的插圖，猜測文章標(biāo)題和內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣，強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解。

（二）以讀促知，融會(huì)貫通

初中的閱讀教學(xué)活動(dòng)一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)，而這四個(gè)環(huán)節(jié)是逐漸深入的。學(xué)生要在粗讀之后，了解文章的大致脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次閱讀。以“Singapore—A place you will never forget”一文為例，教師可以讓學(xué)生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個(gè)詞語概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學(xué)生很好地提升把握關(guān)鍵詞的能力。

第二次閱讀主要是根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中的信息篩選。初中英語閱讀材料有很多，如何將這些材料分類，讓學(xué)生有所針對性的歸納總結(jié)閱讀體裁是教師需要在學(xué)生第二次閱讀時(shí)思考的問題。如教師可以讓學(xué)生在閱讀完“Singapore—A place you will never forget”這篇文章之后，找尋三篇與其相類似的文章，并分析文章結(jié)構(gòu)，找尋他們的相同與不同之處[3]。

第三次閱讀則是細(xì)讀、精度，對文章中出現(xiàn)的生詞、詞匯、語法等進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是朗讀，富有感情的將課文朗讀出來。這一環(huán)節(jié)是最能增強(qiáng)學(xué)生語感的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在有感情朗讀環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)，感悟英語語言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語寫作的思維定式。在閱讀的這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章的結(jié)構(gòu)分析、熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，幫助學(xué)生為之后的寫作構(gòu)思和寫作活動(dòng)的進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備。

（三）以讀促寫，水到渠成

大量的閱讀將增強(qiáng)學(xué)生的語感，他們在寫作的過程中也將受到語感的影響，進(jìn)行更加規(guī)范的表達(dá)，這而已在無形之中達(dá)成了語法和用詞教學(xué)的目標(biāo)。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師可以在學(xué)生們完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后立即布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過仿寫和改寫的形式，將文章中的寫作技巧掌握、吸收。以“Do you know when basketball was invented？”文章為例，教師可以從文章中提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生用這幾個(gè)關(guān)鍵詞復(fù)述文本。

第二種，讀后改寫。在初中英語試卷中經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生的改寫能力，通常的形式是給出一段文字，讓學(xué)生找出其中的10個(gè)錯(cuò)誤，予以改正。但是，這種方式對提升學(xué)生的寫作能力作用不大。教師可以采用相對發(fā)散思維的方式，如讓學(xué)生以閱讀文本為依托，轉(zhuǎn)換文本的人稱、情境、故事情節(jié)等。讓學(xué)生合理想象，故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。并將自己所編寫的故事落實(shí)到書面上，交給教師點(diǎn)評[4]。

三、結(jié)語

總之，閱讀和寫作是互為促進(jìn)的關(guān)系。教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)對教材充分利用，有機(jī)地結(jié)合寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。教師還應(yīng)立足于不同班級的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因材施教、采用多元化的創(chuàng)新教學(xué)策略。堅(jiān)持兩種教學(xué)方式的整合，真正提升學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭廣艷.淺析初中英語寫作教學(xué)中的“以讀促寫”[J].中國校外教育，2015（11）：91.

[3]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學(xué)的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015（6）：161-162.

[4]張彩紅.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）：183-183.