胡貴茹

摘要：信息時代背景下，各個領域都開始促進行業(yè)發(fā)展和信息技術的整合，順應時代潮流，體現(xiàn)先進的行業(yè)發(fā)展意識。在教育領域中，我們也認可了信息技術在教育事業(yè)發(fā)展中的積極作用，就學科教學來說，我們提倡整合信息技術和學科教學內容。因此本研究將以小學數(shù)學教學為例，分析整合信息技術學科教學的路徑，僅供參考。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；課程整合

引言：

隨著信息技術的高速發(fā)展，其為小學數(shù)學教育改革提供了很大助力，為了優(yōu)化課程教學效果，我們將信息技術引入課堂，以此調動小學生的學習積極性，緩解數(shù)學學科的抽象性和枯燥性。但是我們在學科整合中也存在很多誤區(qū)，需要我們可以針對性糾正這些問題，保證小學數(shù)學課堂的有效性。

一、創(chuàng)設教學情境

信息技術在教學情境創(chuàng)設上本來就發(fā)揮著顯著作用，尤其是在空間展示上具有其它教學方法無法比擬的優(yōu)勢，因此小學數(shù)學課程整合過程我們就可以積極利用信息技術優(yōu)勢構建高效課堂。例如，在對“三角形的穩(wěn)定性”這一內容進行講解的時候，教師就可以針對生活中的三角形向同學們提問，如自行車的支架為什么設計成為三角形？我們生活中有很多凳子的腿為什么都是三條的呢？在同學們結合實際的生活經(jīng)驗進行思考之后，教師就可以利用多媒體設備向同學們播放生活中三角形的作用，這樣學生在觀看的時候就會隨著教師的問題進行思考；然后再向同學們播放三角形和四邊形制作的過程，并讓同學們自己利用小木條動手來制作三角形，從而發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點。通過這樣動手動腦的教學方式可以讓學生對知識有著更深刻的理解，在實踐的過程中提高學生的興趣和學習的效率。

二、整合教學設計手段，突出合作、自主學習

培養(yǎng)小學生的自主合作學習能力是新課標對小學數(shù)學教育的客觀要求，“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！币虼耍W數(shù)學教師在組織實踐教學活動的過程中應該注重對學生主動性的調動。使用信息技術手段激發(fā)學生的自主合作積極性，并為學生提供必要指導，這樣的教學模式下更利于小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在“三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識教學時，我就應用了計算機教學手段，利用多媒體的展示功能自主判斷學生的正確和錯誤答案，并在學生計算錯誤的時候給出提示和引導以供學生改正。通過這樣的教學手段，我們可以解決傳統(tǒng)大班教學中不可以“一對一”的問題，并且學生可以及時獲得反饋。這樣的教學模式不僅提升了教學效率，也更利于提升學生的自主學習能力，在自主探索中學生更容易掌握算理和方法。

三、利用信息技術支撐分層教學

分層教學是立足于多元智能理論的先進的教學理念。所謂分層教學，就是指教師按照一定的標準或條件將學生分為不同的層次，并在此基礎上進行教學資源優(yōu)化配置，對不同層次的學生制定不同的教學任務，最終達到促進全體學生共同發(fā)展的目的。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，因為教學資源的限制，導致教師對分層教學感到棘手。信息技術的成熟恰好解決了教學資源限制的問題，使教師能夠在小學數(shù)學課堂教學中更有效率的開展分層教學。例如，在《面積》這一章節(jié)的教學中。首先，教師按照學生的學習能力以及數(shù)學基礎進行合理的分層，將學生分為高中低三個層次。其次，教師要求高層次的學生不但要掌握面積的概念以及長方形和正方形的面積公式，更要在此基礎上推導簡單組合圖形的面積計算方法。而針對中層次與低層次的學生，教師要求學生自主探究長方形與正方形面積的計算公式。此時，教師可以利用信息技術給高層次的學生展示出特定的組合圖形，并給予一定的提示，幫助學生進行探究與思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生充分利用自身的能力與基礎，提升數(shù)學素養(yǎng)。同時，教師可以利用信息技術為低層次學生創(chuàng)設簡單的生活情境，要讓學生感受到學習面積公式的實際效力。在此基礎上，教師可以利用信息技術幫助這部分學生推導長方形與正方形的面積計算公式，并通過簡單的變換讓學生認識到長方形與正方形之間的聯(lián)系。

四、構建認知結構，解決難點問題

小學生年齡小，所以對語言知識的理解能力有限，因此教師在教學中可以大膽的使用信息技術，通過形象思維教學的方式，讓學生直觀的理解知識。比如，在教學中，教師可以使用多媒體設備，把抽象的概念、語言知識變成直觀、具體、形象的視頻、圖片等，通過賦予靜態(tài)知識動態(tài)特征的方式，讓抽象知識具象化，從而降低理解難度，提高教學效率[3]。由于信息技術在國內的發(fā)展中得到了快速的普及與推廣，所以教師要大膽的運用信息技術，創(chuàng)新小學教學模式，為學生建立良好的數(shù)學學習環(huán)境[4]。例如，學生在學習《直線、射線、線段》時，為了提高學生對三種不同概念的理解效果，教師可以使用多媒體設備讓孫悟空操作金箍棒。當金箍棒被孫悟空握住沒有任何變化時，便是線段；當金箍棒一端著地另一端向遠方無線延伸時，便是射線；當金箍棒懸在空中，兩端無限延長時，那便是直線。通過動態(tài)展示，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方法，還激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更愿意主動去思考并分析問題，進而解決了教學中的難點。

結束語：

綜上，促進學科教學和信息技術融合是一種必然的教學發(fā)展趨勢，教師要具備整合信息技術和學科教學的意識和能力，推進教育事業(yè)向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，并積極應用現(xiàn)代化信息技術，為小學數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎，為小學數(shù)學教育提供助力，結合時代特征轉變教學思路和教學方法，促進小學數(shù)學課堂教學。因此本研究分析了小學數(shù)學教學活動中，促進信息技術和學科教學內容整合的方法，也許觀點還不成熟，望廣大同行指正。

參考文獻：

[1]張小敏.信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016，11（08）：115-119.

[2]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：129-131.

[3]王正義.基于智趣數(shù)學的信息技術課堂應用研究[J].中國電化教育，2014，43（12）：121-124.

[4]王正義.基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學研究[J].中國電化教育，2015，12（08）：117-122.