徐永林

摘要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)均作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，二者是相互依存，相互促進(jìn)的。大量的閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供知識(shí)基礎(chǔ)，寫(xiě)作也是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反應(yīng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將這兩個(gè)環(huán)節(jié)巧妙的融合，無(wú)疑將同步提高效果，快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，摸索出有效的整合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

引言：

在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要入手點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展而服務(wù)。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合正是展現(xiàn)出了課程改革背景下教學(xué)目標(biāo)和方法的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展具有重要意義。

一、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的意義

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，教學(xué)的作用和目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。而閱讀是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作則是表達(dá)的過(guò)程，可以說(shuō)，脫離了前者，后者也是很難實(shí)現(xiàn)的。過(guò)去，教師總是過(guò)度的依賴(lài)教材，將書(shū)本中的內(nèi)容照搬，學(xué)生們?cè)谡n堂上接觸到的知識(shí)有限，在寫(xiě)作時(shí)自然無(wú)法自如的發(fā)揮，寫(xiě)作能力的發(fā)展受到了限制。寫(xiě)作能力的提高需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)充詞匯量，積累連貫性的語(yǔ)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法和提升寫(xiě)作能力，將英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀有效結(jié)合，使二者合二為一，成為一個(gè)整體。閱讀在寫(xiě)作中移步換形，寫(xiě)作在閱讀中捕風(fēng)捉影，寫(xiě)作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫(xiě)作的進(jìn)一步深化。久而久之，教學(xué)思路得到拓展形成有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，真正將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行自然融合[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀歸納，積累英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)

閱讀之所以能夠?qū)?xiě)作起到促進(jìn)作用，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的積累，包括詞匯、語(yǔ)法和句型等，為學(xué)生寫(xiě)作提供了素材與內(nèi)容。因此，與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的閱讀教學(xué)必須要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，使學(xué)生能夠真正的吸收、理解，這樣才能夠運(yùn)用到以后的寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元Im more outgoing than my sister時(shí)，筆者便讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的時(shí)候圈出描寫(xiě)人物性格和外貌的關(guān)鍵詞匯，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并讓學(xué)生找出運(yùn)用這些詞匯的相關(guān)語(yǔ)句，然后在找出語(yǔ)句中這些詞匯的比較級(jí)，從而總結(jié)比較級(jí)的運(yùn)用規(guī)則。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)文章的脈絡(luò)更為清晰，同時(shí)對(duì)文中的重難點(diǎn)知識(shí)也能夠有所把握，此外，累積一定的性格與外貌描寫(xiě)詞匯及其比較級(jí)的使用規(guī)則，從某種意義上講，也為學(xué)生們今后在寫(xiě)作有關(guān)人物性格等文章打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)并非難事，只要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，便可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的同步進(jìn)行。

（二）巧妙利用英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作靈感的火花

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中除了知識(shí)積累匱乏之外，還遇到了另一個(gè)難題就是找不到寫(xiě)作的入手點(diǎn)，缺乏素材與靈感。要知道，寫(xiě)作并不是單詞的堆砌，尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們寫(xiě)出的內(nèi)容應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，表達(dá)一些個(gè)性化的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)通過(guò)閱讀積累同樣可以解決。在閱讀中，教師借助文章中的內(nèi)容，提出一些能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題，將點(diǎn)燃他們的靈感，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)更加的得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)人教版初中九年級(jí)英語(yǔ)第五單元What are the shirts made of？時(shí)，筆者先讓學(xué)生們聽(tīng)本單元的聽(tīng)力，接著讓學(xué)生閱讀Section A的文章，并給學(xué)生們?cè)O(shè)置一系列的問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生們文章所提到的物品的制作原材料等等，接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們思考這些物品是如何通過(guò)相應(yīng)的原材料制作而成的，并讓學(xué)生們聯(lián)想物品的制作過(guò)程并嘗試著用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，最后，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，筆者便給學(xué)生們布置了這樣一個(gè)作文題目：寫(xiě)一篇文章介紹一種自己喜歡的物品的原材料以及該物品的制作過(guò)程。如此一來(lái)便實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的相結(jié)合，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生們寫(xiě)作靈感的激發(fā)，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（三）重視閱讀過(guò)程中的摘錄和整理，為寫(xiě)作學(xué)習(xí)做鋪墊

做閱讀筆記是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的一個(gè)重要手段，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以在手邊放一個(gè)小本子，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯可以記錄，遇到好的句型句式，或者經(jīng)典的段落也可以隨時(shí)摘錄，這些都可以用在以后寫(xiě)作的過(guò)程中。在摘錄的過(guò)程中有很多語(yǔ)句，讀來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也會(huì)忍不住文思泉涌，這就為寫(xiě)作打下了良好基礎(chǔ)[2]。一篇介紹新加坡的文章“Have you ever been to Singapore？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本部分的閱讀，讀完之后我讓學(xué)生自由討論一下你認(rèn)為這篇文章那些句子比較好，你能不能試著造一個(gè)與之相似的句子，然后我又引導(dǎo)著學(xué)生們討論一下我們家鄉(xiāng)有沒(méi)有那些美食、美景或者文化比較吸引人，你能不能用自己的話(huà)來(lái)描述一下我們的城市，這樣一篇感情真摯，文筆細(xì)膩的文章就出爐了，雖然學(xué)生們的文筆還比較簡(jiǎn)單，但是這樣的寫(xiě)作他們不排斥，多做一些這樣的訓(xùn)練之后，慢慢的就能提升學(xué)生寫(xiě)作的能力，而不再是以前的生搬硬套。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)緩慢的過(guò)程，機(jī)械套路式的訓(xùn)練方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生某些項(xiàng)目的成績(jī)提升起到很大的幫助，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這些不均衡的訓(xùn)練是會(huì)阻礙學(xué)生全面進(jìn)步的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們不提倡對(duì)他們展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跇?lè)學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)廣泛的閱讀。在閱讀的過(guò)程中逐漸掌握閱讀方法，獲取寫(xiě)作素材，同時(shí)要做好摘錄和整理，在老師的引導(dǎo)之下，或者學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的前提下，將分析、討論、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿到學(xué)習(xí)之中，讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)可寫(xiě)，讓寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲玲.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016，06：131-132.

[2]施惠娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，03：75-76.