萬莎莎

摘要：小學是學生的思維啟蒙關(guān)鍵時期，此時學生的認知還較為淺薄，對語文的理解始終停留在淺層面，語文教學中為落實素質(zhì)教育理念，應(yīng)基于語文教學的各個環(huán)節(jié)多視角滲透核心素養(yǎng)，導入趣味的元素，提高學生的課堂興趣。核心素養(yǎng)要求關(guān)注學生的全面素質(zhì)，教師可提煉出語文的啟發(fā)性元素，預(yù)留時間允許學生闡述獨立的見解，大膽的表達對語文的想法，延伸周圍的語文知識體系，以綜合的視角進行語文的思辨，小學語文應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與現(xiàn)代化的教學特點，多視角滲透語文的思想，強化學生的閱讀理解能力，獲得語文的全新感悟。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；滲透教育

引言：核心素養(yǎng)是一項綜合性的指標，核心素養(yǎng)的滲透是搭建于夯實的語文基礎(chǔ)上延展開來的，教師應(yīng)從學生的視角出發(fā)，改變以往墨守成規(guī)的教學方式，構(gòu)建與學生的互通橋梁，真正的理解學生的心理訴求，及時為學生答疑解惑，消除學生對語文的膩煩情緒。慢慢地學生帶有興趣與熱情參與語文的互動，逐步走上自主的語文思考之路。以自主意識的樹立，循序的形成語文的創(chuàng)新思維與想象思維，以情境的代入，誘發(fā)學生的情感共鳴，身臨其境地體會到作者心中流動的情感，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、傳承經(jīng)典誦讀，提升文化底蘊

語文中包含諸多經(jīng)典的知識內(nèi)容，這些經(jīng)典的知識其中又囊括了多層次的智慧，正是小學階段學生認知啟蒙的關(guān)鍵點，教師應(yīng)通過語文的聽說讀寫四大形式，讓學生吟誦經(jīng)典，傳承經(jīng)典。學生孜孜不倦的吸收著我國傳統(tǒng)文化的精髓，感受文化底蘊，在充滿了無限奇妙韻味的空間環(huán)境下，學生逐漸地對語文衍生興趣，受到不同題材內(nèi)容的熏陶。學生開拓了眼界，走向更加廣闊的文本世界中，有了自己的理解。教師應(yīng)改變課堂的角色定位，應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。不斷充實學生的文學積累素材，推動學生走上主動探究的舞臺，使其自主參悟文學經(jīng)典。例如：可以引導學生讀《水滸傳》、《西游記》等，通過閱讀這些名著，讓學生了解什么是“義”，什么是“鍥而不舍”，這樣在小學生的心中從小就種下了高尚品格的種子，使他們受益無窮。

二、結(jié)合實際體驗，改變學習方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學過程中的一種必要的手段，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，設(shè)計情境化的學習，針對學生的學習目標，將學習內(nèi)容安排在一個情境化的真實活動情景當中，學生通過參與其中而獲得更加有效的學習方法。例如，在學習《植物媽媽有辦法》一篇課文時，教師可以組織學生出游，更好地貼近自然，去田野間觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，學生在實實在在的觀察體驗中更深入地理解課文，同時也可以讓學生感受大自然的魅力，認識許多新鮮的事物。再如學習《爬山虎的腳》一篇文章時，教師可先布置任務(wù)，讓學生課后觀察爬山虎，并提醒學生特別留心觀察爬山虎的腳。學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，對爬山虎的腳有了更清晰的認識，同時也學會了作者對爬山虎腳的描述方法。此時再加以擴展運用，定能起到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境教學改變傳統(tǒng)教學中“教教材”的模式，而是讓學生在真實的情境中學習，體會到真實的感受，同時也激發(fā)了學習的興趣。

三、重視課外延伸，扎實語文功底

在小學語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結(jié)合學生的實際體驗，加強知識和生活之間的聯(lián)系，通過對學生的合理引導，讓學生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力，還可以讓學生在各種教學情境中，充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內(nèi)化成個人態(tài)度、信念、價值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學語文課堂教學中，教師不僅要聯(lián)系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結(jié)合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉(zhuǎn)換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式，將學生帶出課堂，組織各種類型的語文實踐活動，改變學生以往被動學習的局面，促使學生主動投入學習之中。如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《美麗的大興安嶺》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；還可讓學生結(jié)合課文內(nèi)容做社會調(diào)查或宣傳標語等，豐富課內(nèi)知識。教師也可組織一些集體活動，如參觀訪問、與兄弟學校開展手拉手活動等。只要留心就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

四、提高審美能力，陶冶人文情操

審美鑒賞以及創(chuàng)造實質(zhì)就是對學生情操的積極陶冶。語文審美鑒賞以及創(chuàng)造主要根據(jù)語文教材。陶冶學生情操，也就是所謂的教師根據(jù)一定時代的審美意識向?qū)W生施加美的影響。例如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三種意象，分別是明月、松間和清泉，學生能結(jié)合詩人描繪出的意境進行想象：一輪皓月懸空，萬物都開始沉寂；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶。這樣的畫面在學生的頭腦中生成，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時也體會到詩人對自然的喜愛。教師在教學過程中對學生的認知以及感受美的能力積極培養(yǎng)，并將其落實到語文教學中，通過實踐審美能力鍛煉學生創(chuàng)造美的能力。

五、結(jié)束語

綜上，小學教學改革的深入，推動了各科教學水平提高與發(fā)展，作為小學語文教師，更應(yīng)該時刻以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為根本，積極投入教學實踐與創(chuàng)新，力求運用各種有效的教學方法，不斷為學生的發(fā)展助力，以此深化教學改革，有針對性的實施更為有效的核心素養(yǎng)滲透，促進學生的全面發(fā)展。

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