宓登林

摘要：時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快，使廣大教育工作者的教學(xué)思路發(fā)生了多元化轉(zhuǎn)變。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師有必要提高自身的教學(xué)能力，更換課堂的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生沿著正確方向發(fā)展自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，從古詩詞中獲取新知，順勢長成一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。古詩詞的情感十分豐富，對于學(xué)生身心的健康成長而言很有幫助，教師改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、補充教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)尊重一下學(xué)生的主體意愿，考慮一下學(xué)生實際的接受、理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)模式；方法；改進(jìn)；研究

引言：應(yīng)試教育觀念的存在，影響著基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如何改善教師一味講、學(xué)生盲目學(xué)的弊端現(xiàn)狀，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成，迎來語文教學(xué)工作更加輝煌的明天，這是教師們值得深思的首要問題。近幾年隨著自己的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂實踐研究課題的深入更讓我深刻體會到，古詩詞的教學(xué)改進(jìn)，值得教師為之付出更多努力，投入更多精力。筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)古詩詞的有效教學(xué)發(fā)表幾點新的看法，希望能為其他教師教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計提供一些可行性建議。

一、學(xué)生了解詩詞背景

小學(xué)生對于新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗卻不足，生活閱歷不甚豐富，遇到困難、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)還會出現(xiàn)注意力不集中、自學(xué)熱情不高、探究思路局限等情況。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加抵觸，這就在無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使新課程改革難以取得理想成效。針對這種情況，教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，堅持以生為本、因材施教、寓教于樂原則，組織特色的教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整就顯得很有必要[1]。小學(xué)語文教材精心編制，其中包含著大量的文質(zhì)兼美作品，古詩詞就是其中的代表之作。在對一篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先需要了解的是古詩詞的相關(guān)背景，背景主要分為兩個方面，一個方面是詩人的背景，另一個方面是寫詩的背景，從兩個方面出發(fā)才能更加深入地了解詩中的意義，詩人所要表達(dá)的情感也更加容易理解。如《春夜喜雨》的作者是杜甫，杜甫被后人稱之為“詩圣”，詩被稱之為“詩史”，這首詩的創(chuàng)作背景是杜甫由于陜西嚴(yán)重的旱災(zāi)在四川成都定居兩年，自己種菜養(yǎng)花、耕作農(nóng)務(wù)，與農(nóng)民之間交往，從而對雨也有著深深的感情，從而寫下了這首《春夜喜雨》。全詩描述了春天夜晚降臨雨水、萬物潤澤的景色，詩人喜悅的情感描述得淋漓盡致。了解了這些再深入理解古詩詞，學(xué)生學(xué)習(xí)會更到位。

二、合理聯(lián)想深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

三、聯(lián)系生活運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望[2]。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

四、鼓勵學(xué)生主動參與

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。從小，許多家長就讓孩子誦讀《草》《絕句》《鵝》等詩句，為孩子打開了一道進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的大門。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生接受了一系列教材規(guī)定的古詩學(xué)習(xí)，但光靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩的神韻，愛上這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對此，教師應(yīng)采取一些措施讓學(xué)生愛上古詩。教師可以在上課鈴響了以后，安排學(xué)生背一到兩首古詩。課后，讓學(xué)生無論在校園的何處都手捧著一本古詩文集，靜心朗讀，體會古詩在校園環(huán)境熏陶下的魅力。這樣日積月累，學(xué)生不僅可以積累到很多古詩，而且還會對它們產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)古詩，其難度也會大大減輕，愛上古詩也就成了順理成章的事。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)是一個以基礎(chǔ)為主的教學(xué)階段，小學(xué)階段的基礎(chǔ)對學(xué)生未來長期學(xué)習(xí)的情況都會產(chǎn)生巨大的影響，小學(xué)語文教學(xué)能積極培養(yǎng)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，古詩詞尤為突出。所以，小學(xué)作為學(xué)習(xí)道路上的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)更應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性得到提高，與此同時，提升學(xué)生的小學(xué)語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷麗霞.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].學(xué)周刊，2017（18）219-220.

[2]吳桐.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究[J].中國校外教育，2017（13）43-44.