張麗芳

摘要：隨著新課程改革不斷加快發(fā)展步伐，人們對小學生的綜合素質(zhì)教育成為當今社會的首要問題。在小學階段的教育中應(yīng)用分層教學，可以有效促進小學生的個性化發(fā)展，為學生創(chuàng)建一個和諧輕松、自由平等的學習氛圍，還可以讓每一個學生都感受到老師的尊重和關(guān)注，并且最大限度的激發(fā)小學生的學習熱情，為生本教育奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，分層教學還可以培養(yǎng)小學生合作競爭意識、奮發(fā)向上的團隊精神等綜合素質(zhì)，確保小學生的全面發(fā)展。本文就分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學體育；教學應(yīng)用

引言：

隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展以及人們生活水平的提升，教育投入也逐漸增大，人們越來越重視促進學生的德、智、體、美、勞綜合能力發(fā)展進步，那么在我國當前的教育環(huán)境下，想要提升學生的綜合素養(yǎng)，就必須從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異性，適應(yīng)不同層次的學生的學習需要，從而保障每一位學生都能夠接受良好的教育。在我國當前的體育教學中，由于學生年紀性別、身體素質(zhì)差距等因素的不同，所以在我國小學體育教學中必須采取分層教學法，以保證學生可以接受適合自身身體狀況的體育教育，保障學生身體健康，提升學生的身體素質(zhì)。

一、分層教學對小學體育教學的重要作用

體育作為小學教學體系中的基礎(chǔ)性學科，其教學對學生的綜合發(fā)展以及身體素質(zhì)的提升有著重要意義?？梢哉f小學體育教學是鍛煉學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好學習習慣和價值觀的有效途徑，因此不斷優(yōu)化小學體育教學的展開，是小學體育老師們亟待解決的首要問題。根據(jù)小學生不同的體育興趣和運動需求，有針對性的劃分不同層次，可以充分激發(fā)學生的體育興趣，促使小學體育教學的高效開展。還可以幫助學生養(yǎng)成良好的團隊合作意識，在不斷的合作競爭中提升自身的學習水平。

二、小學體育教學中存在的問題

一些體育教師在體育教學當中，為了使自己不承擔更多的責任，按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，以教師自己為課堂的主角，進行“一言堂”的灌輸式的教學方式，只顧自己的教學進度的趕進，而不在乎學生是否能夠真正掌握課堂的內(nèi)容；或者，大多數(shù)教師忽略學生的體育教學，往往一周不多的體育課都會被其他學科教師占據(jù)，即便是能夠上體育課也大多是在教室內(nèi)部進行[1]。學生的上課樂趣被壓制，使教學的效果低下。學生對體育學習的主動性和積極性得不到激發(fā)，每一名學生在體育方面的優(yōu)勢得不到肯定。

三、分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用策略

1、對學生進行科學合理分層

分層教學的主體是學生，因此，我們首先要對學生進行合理的分層，這是展開分層教學的前提條件。為了實現(xiàn)對學生最優(yōu)化的分層，我們要充分了解學生，綜合考慮學生的體能狀態(tài)、健康條件、興趣愛好等因素，并預測學生通過努力可以達到比較理想的效果，對學生進行科學的分組，并制定出符合不同層級的學生的體育教學策略[2]。例如，在體育教學中，我們要充分考慮學生之前的各種表現(xiàn)，對學生進行分層式分組，如分為四個層層遞進的小組，第一組是對體育不怎么感興趣或者體能較差的學生，他們在跑、跳、舞蹈等基礎(chǔ)項目上均無特別突出的表現(xiàn)，針對這一部分學生，我們要充分尊重他們，并靈活地開展體育訓練活動，以他們完成基本的訓練任務(wù)為準；而第四組的學生，則是體能突出或有一定體育特長的學生，針對這一部分學生，教師可以適當增加訓練難度和強度。這樣對不同層級的學生采取不同的教學原則，可以實現(xiàn)因材施教的目的，既達到整體體育水平的提升，又實現(xiàn)了學生個體化的鍛煉。

2、有針對性的制定不同的教學目標

在對小學生進行合理的分層之后，就要為這些不同層次中的同學制定相對應(yīng)的體育教學目標，否則會導致分層教學失去意義。體育老師要根據(jù)小學生不同的體育素質(zhì)，制定相對合理靈活的目標，以便滿足不同層次學生的體育需求，提高小學生對體育運動的參與積極性。體育老師可以將教學目標劃分成多個小目標，然后讓小學生循序漸進的完成教學目標，這樣可以增強小學生在體育運動中的自信心，進而有效提高小學體育的教學質(zhì)量[3]。

例如：在進行跳高教學的過程中，老師可以讓小學生先練習助跑、起跳，然后是過桿姿勢，掌握每項的技術(shù)要領(lǐng)，完成這些小目標后再進行整個連貫動作的練習，由簡到難，層層遞進的教學可以更好的激發(fā)學生的運動熱情，讓學生在身心愉悅中高效達成教學目標。

3、針對教學方式進行分層

教學方式對課堂教學效果有直接的影響，也關(guān)系到學生是否能夠達到學習目標，因此，體育教師要對教學方式的分層給予重視。一般來說，針對C層次的學生，體育教師要給予個別指導，盡可能找出每個學生身上存在的問題并幫助學生提升自己[4]。此外，由于C層次的學生體能素質(zhì)比較差，體育教師還可以采取小組合作的方式進行教學。針對B層次的學生，體育教師可以采取示范教學方式，幫助該層次的每個學生掌握基本的動作要領(lǐng)。最后，針對A層次的學生，教師可以采取拓展提高教學方式，結(jié)合每個學生自身的體能優(yōu)勢對學生進行拓展訓練，讓每個學生都能實現(xiàn)自我價值。

4、對學生進行合理的評價

教師的教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的促進學生身心健康，教師的教學評價必須以學生為中心。教師在評價的時候要結(jié)合學生的發(fā)展特點和心理變化，讓學生感受到老師的真心。比如在評價學生的跳遠動作規(guī)范時，教師就要綜合性的評價，不能把學生放在同一個層次，從學生的課堂表現(xiàn)、進步程度等綜合評價，保護各個層次學生的自尊心，激發(fā)他們的學習動力，在體育學習中表現(xiàn)得更好。

結(jié)語：

總而言之，新課程背景下，分層教學在小學體育教學中發(fā)揮著重要的作用，不但可以充分調(diào)動小學生的體育運動激情，還能提高學生對體育教學的參與積極性，從而逐步提高體育課堂的教學效率和質(zhì)量，促使小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬成.分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2018，9（14）：94-95

[2]高希英.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].田徑，2018（02）：62-63

[3]石淑文.分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：92-93

[4]張培培.分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用初探[J].當代體育科技，2016，6（03）：92+94