胡艷

摘要：多媒體作為一種結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能，已經(jīng)成為了新時(shí)期教師開(kāi)展教育工作必不可少的工具。利用多媒體的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題將得以解決，教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑能夠大大提高。但如今多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，對(duì)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。本文就將從現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文在教育改革的新時(shí)代下正在不斷的向前發(fā)展，課堂教學(xué)中也開(kāi)始融入了各種新的元素。多媒體作為如今已經(jīng)普及的教學(xué)手段，更是成為了語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)多媒體應(yīng)用的誤區(qū)將會(huì)使應(yīng)用效果大打折扣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)和研究，筆者認(rèn)為主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面。

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）對(duì)多媒體過(guò)于依賴

多媒體的優(yōu)勢(shì)是不可否認(rèn)的，但其終究只是一種輔助教學(xué)的技術(shù)，需要合理、適度的應(yīng)用。如今，學(xué)校教育設(shè)施在不斷完善，各個(gè)班級(jí)都配備了全套的多媒體設(shè)備，這導(dǎo)致許多教師對(duì)該教學(xué)模式產(chǎn)生了依賴，徹底代替了傳統(tǒng)教學(xué)。即使是在一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要利用多媒體，這樣對(duì)多媒體的極端化利用反而會(huì)降低授課效果，本末倒置。

（二）沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體能夠帶來(lái)豐富的教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)的畫面配以聲音，靈動(dòng)的展現(xiàn)知識(shí)，滿足了小學(xué)生的心理需求。此外，利用多媒體展示課件，能夠做到條理清晰，節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度。但一些教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將這些優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，僅僅追求教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生在課堂上看到五光十色的畫面，對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)和利用過(guò)于淺顯。

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，懷情而教

語(yǔ)文本就是一門帶有豐富情感和人文色彩的學(xué)科，文章中更是蘊(yùn)含了無(wú)限的情懷。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。用多媒體技術(shù)中的配畫朗讀，配畫音樂(lè)，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動(dòng)態(tài)的圖畫更具有吸引力，音樂(lè)在教室中彌漫，學(xué)生入情入境。自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)情的語(yǔ)音傳入耳鼓，加上那優(yōu)美真切的圖畫映入眼簾，定會(huì)使學(xué)生怦然心動(dòng)，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使學(xué)生在情感中產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的愉悅感，最終達(dá)到“教是為了不教”“寓教于情”“寓教于樂(lè)”的效果也就顯而易見(jiàn)。

如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩(shī)的語(yǔ)言美，而且很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋“滿”“入”“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美，將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

（二）易于理解課文，降低教學(xué)難度

多媒體課件制作的過(guò)程蘊(yùn)含著教師創(chuàng)作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師們博采名師之長(zhǎng)，創(chuàng)自己之優(yōu)的勞動(dòng)結(jié)晶，每一課件中教師充分利用作品中“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動(dòng)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)和接受活動(dòng)中，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”。使學(xué)生能更深一層地理解課文的“意”，讓學(xué)生從感情的體會(huì)過(guò)渡到理智的接受，使學(xué)生理智地產(chǎn)生“悅態(tài)悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。同時(shí)也降低了教學(xué)的難度。如筆者制作的《故鄉(xiāng)》課件，少年閏土的英俊、機(jī)智通過(guò)動(dòng)感的捕鳥(niǎo)、刺猹的圖畫來(lái)體現(xiàn)，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對(duì)比，如此生動(dòng)形象，學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)作品中的對(duì)比手法[1]。

（三）使思想教育更直接、形象

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，筆者先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……學(xué)生們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動(dòng)，很快翠鳥(niǎo)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，于是，筆者就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)翠鳥(niǎo)的印象。學(xué)生們各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

（四）激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫積極性

多媒體進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小狗后，教師很自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員。”鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體只是一種教學(xué)工具與手段，在利用的過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到其輔助教學(xué)的功能，而不是主次不分，將其看成課堂的主角，將使用多媒體看成課堂教學(xué)的目的，在使用的過(guò)程中不注重多媒體使用的有效性，盲目地利用多媒體，在不合適的時(shí)間、內(nèi)容上使用，達(dá)不到有效啟發(fā)學(xué)生的目的，甚至降低課堂效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體一定要把握方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、內(nèi)容中使用多媒體，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)平.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（11）：124.

[2]范巧云.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2014（10）：139-140.

李婷

摘要：教育領(lǐng)域在引入了新的科學(xué)技術(shù)手段之后，正在逐漸經(jīng)歷著變革。多媒體技術(shù)手段作為一種新的教學(xué)方式，不僅可以使得小學(xué)語(yǔ)文課堂擺脫單一而枯燥的灌輸教學(xué)法，還能使得課堂變得更加豐富靈活、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加立體生動(dòng)，從而使課文中的重難點(diǎn)由于有了新的教學(xué)方式而更加容易被學(xué)生接受和理解，也讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解也更加全面而豐富。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

引言：

多媒體教學(xué)正在被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，而這一新興科技教學(xué)手段的應(yīng)用，一方面使得課堂能夠擺脫傳統(tǒng)的枯燥和單一的教學(xué)方法的限制，變得更加高效，也使得知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為靈活，更加能夠吸引學(xué)生的注意，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到了前所未有的優(yōu)化。

一、多媒體教學(xué)能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

由于計(jì)算機(jī)本身就具有交互性和反饋性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ挠?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠通過(guò)其所呈現(xiàn)出來(lái)的圖文聲像的一體化而使得學(xué)生與知識(shí)之間發(fā)生更深刻的交互，同時(shí)也能夠使得課堂的教學(xué)效果在一定程度上擺脫教師教學(xué)水平的限制，讓教師能夠在這種多媒體手段的幫助下更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，打破課堂以教師的講解為中心的現(xiàn)狀。

（一）多媒體教學(xué)能夠解決古詩(shī)教學(xué)的難題

古詩(shī)教學(xué)一直在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有一定的分量，也是小學(xué)生對(duì)古文理解的起步教材，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生理解漢語(yǔ)表達(dá)方式的優(yōu)美性和多樣性。但由于古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式本就和現(xiàn)代用語(yǔ)方法有很大的不同，古詩(shī)往往言簡(jiǎn)意賅卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，而小學(xué)生在缺乏足夠生活閱歷和感受力的前提下很難真正理解古詩(shī)的含義，這就使得古詩(shī)的教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。但是借助現(xiàn)代的多媒體手段，卻能夠使得這一問(wèn)題得到有效的解決。比如說(shuō)在教授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以借助多媒體手段，將這首詩(shī)中所描述的故事和場(chǎng)景以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)畫可以以這樣的方式進(jìn)行“李白一個(gè)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)漂泊在外，有一天晚上在旅店翻來(lái)覆去怎么都睡不著，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身看見(jiàn)灑落在窗前的白月光，月光看起來(lái)潔白如冬日落在地上的白霜，于是李白抬起頭，看著天空中遙遠(yuǎn)而孤清的一輪明月，思念起了自己的故鄉(xiāng)……寫下了這首《靜夜思》。”在看了這樣的動(dòng)畫之后，教師可以動(dòng)之以情，講述自己大學(xué)時(shí)期獨(dú)自外出求學(xué)的故事，引發(fā)學(xué)生的共情，如此一來(lái)，古詩(shī)不再是生澀難以理解的文字，而變成了每個(gè)學(xué)生都能理解、都能欣賞的文化情懷。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，也解決了古詩(shī)教學(xué)的難題。

（二）多媒體帶來(lái)的直觀感受可以促進(jìn)課文內(nèi)容理解

許多課文中描述的場(chǎng)景，如果沒(méi)有通過(guò)親身的“聞”和“見(jiàn)”，學(xué)生往往很難理解那些描述場(chǎng)景的文字表達(dá)的有多么的精妙和生動(dòng)。寫作課和繪畫課都需要有“寫生”的環(huán)節(jié)，目的就是打破課堂和日常生活之間的限制，而多媒體手段更是作為一種現(xiàn)實(shí)和課堂之間的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景體會(huì)到課文中描繪的奇妙世界。比如說(shuō)在《開(kāi)國(guó)大典》一課中，教師通過(guò)多媒體手段播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻，可以讓學(xué)生更加深刻地感受到開(kāi)國(guó)大典的意義，從而對(duì)課文中描述開(kāi)國(guó)大典場(chǎng)面的字詞句有更加深刻的體會(huì)，而教師也就突破了這類課文的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

寫作作為許多小學(xué)生畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因，一直以來(lái)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。而觀察那些擅于寫作的學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是善于觀察生活，體會(huì)生活。因此，多媒體手段也可以被用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。比如說(shuō)，如果教師布置學(xué)生寫作關(guān)于母愛(ài)的作文，就可以讓學(xué)生一起在課堂上觀看關(guān)于母愛(ài)的電影，比如《媽媽再愛(ài)我一次》，或者聆聽(tīng)歌頌?zāi)笎?ài)的歌曲《世上只有媽媽好》，如此一來(lái)，學(xué)生在影視作品和歌曲的帶動(dòng)下，則更加容易產(chǎn)生出對(duì)母愛(ài)的感激之情，從而產(chǎn)生了寫作的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。

二、多媒體教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)

由于多媒體手段能夠兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫等幾個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

比如在教授《荷葉》這篇課文時(shí)，如果只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文并且學(xué)習(xí)生詞好句，然后再進(jìn)行講解，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如利用多媒體手段來(lái)的好。首先，教師可以利用配樂(lè)朗讀課文，先讓學(xué)生在自己的朗讀中進(jìn)入課文的情境，感受其所要表達(dá)的內(nèi)容；接下來(lái)，可以利用多媒體影像播放荷花荷葉的錄像片，讓學(xué)生親眼看到荷葉與荷花是如何交相輝映的，讓學(xué)生在生動(dòng)的錄像中感受荷花的千姿百態(tài)和荷葉的優(yōu)美自然。然后，讓學(xué)生自己討論，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫看到的場(chǎng)面。最后利用配樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀課文，相信在觀看了錄像之后，學(xué)生對(duì)課文的理解不再局限于書面的文字，而是有了頭腦中荷葉的形象，因此對(duì)課文的理解也就更加豐富生動(dòng)了。

多媒體教學(xué)手段能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法形成立體全面化教學(xué)的不足，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互性和高效性，讓學(xué)生能夠從不同的角度理解一篇課文，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法和策略進(jìn)行分析和解讀，更加深刻地闡釋了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教育領(lǐng)域的意義，以求能促進(jìn)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的多樣性和豐富性的理解，從而讓小學(xué)生不再為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而苦惱，全面提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：11-12.

[2]范霞.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育：文摘版，2016（04）：00268-00268.

[3]胡正安.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育：文摘版，2016（03）：00281-00281.

[4]項(xiàng)文彬.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀旬刊，2017（10）：101-103.