次仁吉宗

摘要：在當前新課改的背景下，教師在幫助學生掌握基礎的語文知識的同時，還要激發(fā)學生對語文知識的探究興趣，養(yǎng)成學生良好的自主學習能力和創(chuàng)新意識，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。但在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師是課堂教學的主體，對學生進行灌輸式的教學，使學生處于被動學習地位，缺乏獨立思考和自主學習，從而限制了學生綜合能力的提升，導致課堂教學效率低下。因此，教師要依據(jù)新課程標準的要求，堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，運用多元化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，促使學生開展自主學習，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

引言：

隨著教育改革的不斷深入開展，當前的教育重心已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，那么，如何提高小學語文課堂教學效率成為了當前教育教學重點研究的課題。小學語文是一門重要的基礎語言學科，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，傳承中華傳統(tǒng)文化有著得天獨厚的優(yōu)勢。但由于小學生年紀較小，注意力不夠集中，這就為教師提高教學效率帶來了一定的困難。對此，小學語文教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對教學方法不斷的進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的參與度，從而構建高效的語文課堂。本文就如何提高小學語文課堂教學有效性進行分析。

一、當前小學語文教學中存在的問題

新課程改革在小學教學中已經(jīng)開展了很長一段時間，但在小學語文教學中，仍有部分教師在教學時對學生采用灌輸式的教學，教學方法枯燥、單一，缺乏與時俱進的創(chuàng)新，忽視了學生的主體地位，使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，并且課堂氣氛沉悶，使學生缺乏對語文的學習興趣，體會不到語文的樂趣，久而久之產(chǎn)生厭倦心理[1]。同時，教師之間存在著很大的距離，教師給學生一種高高在上的感覺，師生之間缺乏互動交流，導致學生不敢對教師表達自己內心的真情實感，教師對學生也沒有全面深入的了解，無法準確的掌握學生的真實水平，從而不能開展有針對性的教學，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，影響了小學語文課堂教學的效率。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1、建立良好的師生關系

在新課改的背景下，教師要提高小學語文課堂教學有效性，首先要與學生建立良好的師生關系。教師要依據(jù)新課程標準中的要求，與學生建立平等、民主、公正、和諧的師生關系，拉近教師與學生之間的距離[2]。教學中堅持以人為本，充分的發(fā)揮學生的主體性，使學生真正的成為學習的主人。教師要加強與學生的互動交流，真實的了解學生當前的實際水平，了解學生內心的需求，從而在學習上和生活上，給予學生最大的幫助，成為學生的良師益友，使學生敢于主動的與教師親近，并表達自己內心的想法。同時，教師在教學中能根據(jù)學生不同的需求，有針對性的進行教學設計，更好的做到因材施教。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

在小學語文教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考[3]。在探究中調動學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。問題是思維的開始，因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，教師通過研究出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

3、多樣的教學方式

對于小學語文教學來說，教學方式是非常重要的。適合的教學方式能更好的激發(fā)學生的學習興趣。教學方法應是按照小學生的學習起點、學習需求和教學的內容與目標進行選擇。同時，在實施教學設計過程中，教師要根據(jù)課堂的實際，不斷調整教學方法展開教學。第一，游戲教學方式對小學生來說是比較適宜的，尤其是對于低年級的學生來說，就更為重要。在游戲中讓學生明白一些他們不能深切體會的詞匯或者是文章的內涵[4]。還可以讓學生在游戲中體會學習的樂趣，調動其學習的積極性。第二，情境教學也是這幾年提倡比較多的一種教學方式。教師根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)造一個合適的情境，讓學生在情境中更好的體會文章的內涵。對于小學生來說，創(chuàng)造一個故事化的情境或者是一個平面的情境更容易使他們理解。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體被廣泛的應用到教學中來。利用多媒體創(chuàng)設的情境往往能更好的激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和學習興趣。例如，在教學《瀑布》這首詩時，許多的學生基本上沒見過瀑布，少數(shù)的學生也只是在電視或者是圖片上看到過。如果采用多媒體進行教學，放映瀑布的錄像，使學生見其像，聞其聲，使其有身臨其境的感覺，然后再讓學生自由吟誦，最后讓學生隨著優(yōu)美動聽的樂聲有感情地朗讀，使學生從內心真切感受到瀑布的壯闊、朦朧、縹緲、纖細，使學生更深切的陶醉在美的氛圍中，激發(fā)其熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。第三，探究式教學也可以應用到小學語文的教學中來。教師要主動的引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。

結語：

在小學階段，語文是一門非常有學問的課程，其藝術性也特別的強，想要讓教學質量得到提高，教師應該進行不斷的總結和完善，為學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生快樂地學習，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊濤.提高小學語文課堂教學有效性的探究[J].學周刊，2017（29）：128-129

[2]高媛.提高小學語文課堂教學有效性策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：148-149

[3]萬壽勤，秦佑枚.提高小學語文課堂教學有效性的分析[J].中國校外教育，2017（21）：107-108

[4]魏鳳鑫.提高小學語文課堂教學有效性的策略研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（07）：87-88