陳春艷

摘要：初中英語教師應將素質(zhì)教育理念視為指導思想，摒棄固化的教學思想，調(diào)整課堂的引導方向，運用相關(guān)策略提高寫作教學有效性，鼓勵學生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，圓滿完成學習任務(wù)的同時強化提升認知水平，如此一來，初中教育事業(yè)才能更好更快的發(fā)展起來。寫作教學有效策略多種多樣，有賴于教師在實踐中努力探索和研究。堅持著以生為本、因材施教原則，給予學生更多的體驗機會，滿足學生實際需求，補充寫作教學內(nèi)容，這是教師必須完成的一項任務(wù)，也是學生綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展的有力保障。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；有效性；提高策略；研究

引言：在以往的英語寫作教學中，教師會時常忽視學生的主體地位，要求他們必須在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣、那樣的學習任務(wù)，不考慮學生的實際想法，不尊重學生的個人意愿。枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課方式，很難讓初中生真正的愛上寫作，并不和諧的師生關(guān)系，更是直接導致了教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。針對上述問題的解決，筆者認為，我們教師應先整合課程資源，認清學生“獨立思考”“自主學習”的重要性，并從新的角度出發(fā)，引入趣味元素，激活學生想象，把學習英語真正變成一件美好的事情。

一、教師學會運用教材

初中生對于新鮮事物總是充滿好奇心，喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，但是實際的學習經(jīng)驗不足，生活閱歷不夠豐富，所以遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導可能出現(xiàn)注意力不集中、寫作熱情不高等情況。如果教師始終沿用“灌輸式”指導方法，要求學生被動的接受知識，盲目的參與互動，那么寫作教學有效性的提高就會更加困難。既然新課程改革已經(jīng)在初中教育領(lǐng)域全面深化，英語教師不妨變“教教材”為“用教材”，及時推薦一些好的文章，引導著學生去掌握、去記憶、去思考，預留下充足時間，盡量將重點難點集合在一起進行深入解析，借此取得事半功倍的教學成效，促進學生寫作能力的快速提高[1]。例如，在“what time do you go to school？”一文中，我們可以提出“How do you go to school？”的話題，引導學生積極思考，互相探討，然后寫成一篇小作文，在全班進行交流。這樣的教學過程，對學生來說不只是一次學習的過程，也是一次愉快的享受。

二、強化情景語境訓練

句子是構(gòu)成文章的基本語言單位，要寫好英語文章，首先要練好句子。在英語課堂的實踐教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的語言情境，要借鑒教材中的常用句型讓學生進行模仿練習。比如，筆者會創(chuàng)設(shè)這樣的情景：As we know，Yijianlian is a famous basketball player。How will you describe him？要求學生在實際學習中，通過觀察教師的示范運用句型，然后自主進行不斷的操練。提供情景讓學生模仿造句，訓練學生的語言運用能力，這也增加了學生的寫作興趣、自信和成就感，同時又不斷強化學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，真可謂是一舉數(shù)得。

三、用心進行寫作指導

根據(jù)寫作需要，我們有時要對人、景、物、環(huán)境等進行描寫，有時要對事物的所屬關(guān)系進行描寫。因此，學會事物的簡單的、初步的描寫，弄清物體的所屬關(guān)系，是初學英語者的重要學習目標。日常生活中，學會表達所屬關(guān)系是非常重要的。如課本中的“失物招領(lǐng)”、“尋物啟事”等，都存在這樣的關(guān)系。為了弄清關(guān)系，我們需要發(fā)問，因此，要用疑問句。如：（讓學生聽） Is this your dictionary？ No，it isnt.My dictionary is on my desk.Which is your desk？ Over there.從以上兩個句子可以看出，這樣的描寫除了一些事物的名稱外，還要用疑問句以及“你的”、“我的”、“他/她的”等物主代詞。因此，學會使用疑問句和物主代詞是非常重要的。之后，教師再利用課堂上已有的示范工具，邀請學生們作出口頭練習，寫作教學有效性便能有一個好的提升。

四、增加學生寫作自信

句子在英語寫作中的地位最重要，好的句子不但生動形象，而且能夠準確地表達出主題的具體要求。所以學生具有良好的造句能力，有助于學生寫作能力的提高[2]。首先，教師在英語寫作過程中要使用準確的詞匯、正確的句子結(jié)構(gòu)，準確無誤的語法知識點。其次，教師在教學中應該充分利用圖片、簡筆畫以及實物來輔助學生寫作，使學生在此基礎(chǔ)上多加練習，提高自己的寫作能力。比如，呈現(xiàn)給學生一張農(nóng)民工作的圖片，要求學生利用單詞“farmer”來造句，學生可以利用自己已經(jīng)掌握的詞匯組合成簡單的句子。最后，教師在教學過程中還要善于運用自己的肢體語言，一邊做動作，一邊要求學生造句，使學生利用所學到的知識來提升自己寫的技能。當學習“How can we become good learners？”這一單元時，教師可要求學生將一組對話改編成一篇文章，Li Kang asked Jiajia what good learning methods she had. Jiajia said she would preview new knowledge， review what she had learned， ask the teacher some questions， or study with other students.教師重復利用教材，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作訓練，能夠加深學生對教材內(nèi)容的思考，有利于學生積極參與到寫作的教學活動中。教師在教學中不斷鼓勵學生克服懶惰思想，認真進行寫作訓練，學生靈活將自己的觀點和思想表達出來，在寫作技巧的掌握上才會更加熟練。

結(jié)束語

總而言之，學生英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教師只有重視英語寫作課堂教學的有效性，應用先進的理念優(yōu)化教法，從初一開始對學生進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓練，才能真正扭轉(zhuǎn)英語寫作中“教師難教”“學生難寫”的局面，學生的英語寫作能力才能真正地得到提高。

參考文獻：

[1]蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究——初中英語.[J].中央民族大學出版社，2016（2）44-45.

[2]王劍.初中英語寫作教學芻議[J].中小學英語教學與研究，2017（5）291-292.