梁永紅

摘要：如今，英語基礎(chǔ)和英語表達能力對人才在社會中的發(fā)展產(chǎn)生的影響無疑是關(guān)鍵性的，英語教學(xué)也成為了教育工作中的重中之重。小學(xué)和初中是學(xué)生們打下英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對他們的未來學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。但如今，由于小學(xué)和初中的英語教學(xué)銜接不足，導(dǎo)致學(xué)生在步入初中后很難順利學(xué)習(xí)，許多學(xué)生也因此逐漸放棄了學(xué)習(xí)。解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題刻不容緩。本文就分析了現(xiàn)階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的主要問題，提出了幾點問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接；問題；對策

引言：

小學(xué)生和初中生在生理、心理、學(xué)習(xí)能力等方面都存在巨大的差異，中小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也有很大不同。初中教師如不能對于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生采取特殊的教育手段，做好他們在心理、生理和學(xué)習(xí)等方面的銜接，將會嚴重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?dǎo)致一些在小學(xué)階段基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)，影響他們的未來發(fā)展。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

與小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容相比，初中需要學(xué)生掌握的詞匯量、語法知識增多，學(xué)習(xí)任務(wù)量增大，還處在松懈學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生很難快速的適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)，難免會產(chǎn)生抗拒的心理。許多基礎(chǔ)本就較差的學(xué)生更是難以跟上教學(xué)的進度。

（二）教學(xué)方法的差異

小學(xué)階段的教學(xué)考慮到了小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師會更多的采取一些趣味化的教學(xué)手段，他們在學(xué)習(xí)過程中可以說是樂趣十足。但步入初中后，教學(xué)任務(wù)繁重，知識量大，教師緊鑼密鼓的開展教學(xué)，沒有了多樣化的活動和趣味化的課堂。對于這樣的轉(zhuǎn)變，同樣需要學(xué)生花費時間來適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)時間上的差異

小學(xué)階段的課后學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)生基本可以通過課上的學(xué)習(xí)掌握重點知識。但由于初中階段的知識量增加，教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生需要在課下花費更多的時間，需要脫離對教師的依賴自主學(xué)習(xí)，這對他們來說無疑也是一個巨大的挑戰(zhàn)[1]。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該達到綜合語言運用能力目標(biāo)的第二級，即：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。初中生在畢業(yè)時應(yīng)該達到綜合語言能力運用能力目標(biāo)的第五級，即：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述意見；能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)，進一步增強對文化差異的認識[2]。從以上不難看出銜接問題的切入點是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)該把握教材編寫意圖，互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)銜接的銜接點，為中小學(xué)英語銜接教學(xué)提出可靠的保證。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，認為應(yīng)將銜接的重點放在小學(xué)高段（五六年級）和初中起始年級（七年級為主）。可將初一教材和小學(xué)階段教材中機械重復(fù)的部分進行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。

（二）做好教學(xué)方式的銜接

小學(xué)生好奇心強，好動，好玩，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語課上趣味性的教學(xué)活動基本沒有了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進入中學(xué)時會覺得英語課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣[3]。因此，小學(xué)教師應(yīng)適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。平時教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。初中教師應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運用靈活多變的教學(xué)手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)想方設(shè)法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式，注意為學(xué)生營造良好的語言氛圍，開展活動教學(xué)，倡導(dǎo)參與體驗。

（三）做好心理層面的銜接

由于中小學(xué)英語在學(xué)科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差異，因此會產(chǎn)生一系列心理層面的問題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的英語學(xué)習(xí)這個跨度，但部分學(xué)生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設(shè)計內(nèi)容和語法知識點的增加會一時難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，注重情感教育，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁地對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，使他們順利過渡，防止兩極分化。

三、結(jié)語

總之，為了使中小學(xué)英語教學(xué)能夠順利地銜接，中學(xué)教師一定要合理使用初中英語預(yù)備課程，扎實英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時中小學(xué)教師之間還應(yīng)相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同探討中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才能使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]仲陽，湯全武.巧設(shè)游戲做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，01：221+228.

[2]歐貴華.論農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題[J].科教文匯（中旬刊），2014，03：126+222.

[3]張菊英.新課改下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題探究[J].中學(xué)生英語（初中版），2013，14：89.