劉娟

摘要：在課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)代替應(yīng)試成為了高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。這代表我國的教育事業(yè)已經(jīng)向前邁進(jìn)了一大步，教育的目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。于教師而言，必須在目標(biāo)的轉(zhuǎn)變下調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)出合理方法，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文將從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，提出幾點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)

引言：

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，更加關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得素養(yǎng)、能力與實(shí)踐意識(shí)的提升，旨在增強(qiáng)高中生物教學(xué)的實(shí)際作用。教師必須跟上這一教育改革的步伐，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）看待生命的觀念

生物學(xué)從科學(xué)的角度揭示了一些生活中的現(xiàn)象，展現(xiàn)出了動(dòng)植物的特點(diǎn)，改變了學(xué)生的固有觀念。在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，更要學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)、看待生命，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這也是促進(jìn)他們理性思維發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)富于理性的思維

崇尚并形成科學(xué)理性思維的習(xí)慣，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中能夠通過運(yùn)用歸納、概述、推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。這是一種寶貴的能力形成。

（三）關(guān)注科學(xué)的探究精神

生物是一門帶有科學(xué)色彩的學(xué)科，在教學(xué)中，教師不能一味的照本宣科，而是要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，辯證的學(xué)習(xí)前人已經(jīng)總結(jié)好的理論，敢于提出質(zhì)疑。只有這樣才能讓學(xué)生在科學(xué)研究的道路上不斷探索，發(fā)展成為個(gè)性化的人才，而不是只知人云亦云，按部就班的學(xué)習(xí)課本中的“死”知識(shí)[1]。

二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)探究式教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)從而掌握知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生自主思考和探究問題的機(jī)會(huì)和空間。創(chuàng)建探究式教學(xué)情境即符合這一要求，教師應(yīng)在學(xué)生掌握一定相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取具有一定難度的、和生活具有相關(guān)性，易探究的研究型問題，并給予學(xué)生一定的思維點(diǎn)撥，這樣既擁有趣味性，又能起到提高學(xué)生綜合能力的作用。比如，在進(jìn)行《植物光合作用》的教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株，猜想植物光合作用需要哪些條件，又有哪些產(chǎn)物，繼而根據(jù)猜想對(duì)植株進(jìn)行相應(yīng)的處理，記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，制成詳細(xì)的報(bào)告在課堂上組織同學(xué)們進(jìn)行討論。在這個(gè)探究過程之前，學(xué)生對(duì)于植物光合作用應(yīng)當(dāng)有一定的了解，因此，進(jìn)行假設(shè)時(shí)也會(huì)更有方向。實(shí)驗(yàn)操作過程也并不復(fù)雜，簡單可控，同時(shí)，也不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間和精力[2]。在這個(gè)過程中學(xué)生真切地感受到了實(shí)驗(yàn)探究的感覺，見證了生物在一定規(guī)律下變化的過程，親自參與自然印象深刻。

同時(shí)學(xué)生也可以通過這個(gè)過程感受到生命活動(dòng)的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探索世界的熱情，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性，這樣的探究式學(xué)習(xí)情境可以說是一舉兩得，核心素養(yǎng)的要求在不知不覺中就得以實(shí)踐。

（二）采取直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物知識(shí)具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，高中階段需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更是如此。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高他們理解與學(xué)習(xí)的效率，教師有必要采取直觀性的教學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)、易懂。生物學(xué)科作為一種科學(xué)，一些固有的模型和方法不能脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象，而必須要從既有實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，基于這樣的生物學(xué)科特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中一定要體現(xiàn)科學(xué)的探究思想和理性思維，即對(duì)于部分重難點(diǎn)問題應(yīng)采用直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減少理解上的困難，更直觀地感受自然造化下的復(fù)雜精密的生命系統(tǒng)。

比如，在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到很多理解上的困難：細(xì)胞作為生物體的基本構(gòu)成單位，沒有一個(gè)肉眼可見的直觀形態(tài)，僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對(duì)這些問題，教師可以事先準(zhǔn)備包含各類細(xì)胞器的細(xì)胞模型，或者是讓學(xué)生在課余時(shí)間以彩色卡紙為材料制作簡易細(xì)胞模型，在過程中便會(huì)思考：細(xì)胞核作為細(xì)胞中起到核心功能的細(xì)胞器，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出又小又重要的形態(tài)；線粒體上作為細(xì)胞能量的供應(yīng)者，其上有許多生產(chǎn)能量的“小工廠”，制作模型時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)識(shí)……這種教學(xué)策略對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)即科學(xué)探究，在生活中也對(duì)應(yīng)著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，主次分明、同時(shí)努力提高效率的解決問題方法，這符合社會(huì)對(duì)于人才的需求，也同樣和學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，建立開放式教學(xué)情境

想要讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，并能夠從生物學(xué)的角度來看待實(shí)際問題，教師必須在教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)他們正確看待生命的意識(shí)。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任。教師可以適當(dāng)選取一些社會(huì)熱點(diǎn)話題組織學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)相關(guān)的討論。比如，對(duì)于層出不窮的食品安全問題，或者是兒童長期食用某種食物而出現(xiàn)身體缺陷，教師可以將這些問題和“人體生長所必需的化合物”這一生物知識(shí)章節(jié)相聯(lián)系，從生活現(xiàn)象出發(fā)交給學(xué)生一些獨(dú)立思考和探究的問題，如是食物中的什么激素導(dǎo)致了早熟現(xiàn)象？兒童肥胖是什么食物成分?jǐn)z入過多？那么，我們又該如何根據(jù)食物金字塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的一餐[3]？這些問題既對(duì)學(xué)生實(shí)際生活有著參考意義，同時(shí)也能激發(fā)其積極性，促進(jìn)更多創(chuàng)新思想不斷涌流。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力為主要方式，來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中生物教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，運(yùn)用好探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)，以達(dá)到課改目標(biāo)，滿足學(xué)生未來成長的素質(zhì)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

[2]劉凱.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）：99.

[3]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.