譚政坤

摘要：新課程改革深化發(fā)展中，微課受到了師生的廣泛關(guān)注。它集圖片、文字、視頻、音頻為一體，在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用起來，既能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，去除學(xué)生抵觸情緒與厭學(xué)心理，還能為他們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，取得事半功倍的理想成效。微課理念指導(dǎo)下，智慧課堂、平板教學(xué)備受矚目，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，以他們喜聞樂見的方式做出重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容的針對性指導(dǎo)，啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；輔助教學(xué)；研究

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，課堂的教學(xué)氛圍十分枯燥，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動，根本不考慮學(xué)生的實際情況，不尊重學(xué)生的主體意愿。陳舊落后的授課方式，打擊了學(xué)生的自學(xué)信心，消減了學(xué)生的探究欲望，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，微課的應(yīng)用顯得非常必要且關(guān)鍵。它能給學(xué)生更多的體驗機會，讓學(xué)生自主分析、獨立思考、解決問題，還可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，最終達到一舉多得的目的，我們又何樂而不為呢？

一、教師促使學(xué)生交流

開發(fā)微課、制作微課、應(yīng)用微課，關(guān)鍵是教師能否對教材的重點知識進行梳理，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容組織專業(yè)的授課活動。我們可以這樣講，教師運用微課越熟練，技巧掌握越成熟，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會變得樂趣無窮，學(xué)習(xí)能力快速提高，認知體系逐漸完善[1]。相反的，教師自身素養(yǎng)偏低，仍舊使用灌輸指導(dǎo)方法，要求學(xué)生死記硬背概念、公式，那么學(xué)生就會衍生出嚴重的排斥心理，給后續(xù)教學(xué)活動的開展造成一定阻礙，甚至影響到新課程改革的效果。鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須合理安排微課，縮短理論實際之間距離，尋找不同角度、不同方面，在圖片、視頻、動畫的配合下活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生地位，優(yōu)化教學(xué)效果。如在講“鹽類的水解”時，教師可以利用兩個微課，通過比較不同的水解現(xiàn)象，加深學(xué)生的理解；教師也可以結(jié)合微課，從“水解的基本概念”到“水解過程中影響水解的因素”再到“水解的幾種方式”，層層遞進的授課方式，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高教學(xué)效果。又如，在講“水的電離和溶液的酸堿性”時，涉及的概念比較煩瑣，但是內(nèi)容簡單，教師可以利用問答類的微課，直接給學(xué)生觀看一段小視頻，高效利用課堂的有限時間，幫助學(xué)生梳理清楚基礎(chǔ)概念，將零散的知識通過視頻結(jié)合起來，這是課堂高效率的體現(xiàn)。

二、實驗激發(fā)學(xué)生興趣

為了響應(yīng)化學(xué)“智慧課堂”的號召，在高中化學(xué)教學(xué)過程中加強實驗的學(xué)習(xí)顯得很有必要。主要是由于在化學(xué)實驗中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時化學(xué)實驗具有很多新奇的現(xiàn)象發(fā)生，這樣能夠較好地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。高中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的發(fā)展階段，因而需要重視學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正喜歡化學(xué)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)多樣化教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗的過程中設(shè)置很多疑問，讓學(xué)生通過觀察實驗自己解決這些問題，使學(xué)生親自感受到化學(xué)世界的奧妙。例如，在酸堿滴定中，在錐形瓶中加入一定量的氫氧化鈉，并滴加兩滴酚酞，此時瓶中的溶液為紅色，取滴定管向錐形瓶中滴定一定濃度的鹽酸，直到紅色消失，從而計算原溶液中的氫氧化鈉的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。在做這一實驗的時候，所損耗的鹽酸是少量的，而且溶液顏色的消失是在最后一滴鹽酸落入瓶中的一瞬間。在課堂上學(xué)生有時一眨眼，或稍一走神就錯過了觀察的最佳時機，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對這一實驗過程不是很理解，做題時常常出錯。那么教師不妨用“智慧課堂”來記錄實驗，使學(xué)生反復(fù)觀看后加深理解，體現(xiàn)實用價值，滿足學(xué)生需求。

三、巧妙化解教學(xué)難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富[2]。如氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重難點的順利突破。如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網(wǎng)可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關(guān)計算的1個、電子轉(zhuǎn)移守恒運用的2個。學(xué)生通過智能手機和平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中能夠有效發(fā)揮其功能優(yōu)勢和其他輔助教學(xué)方式無法取代的積極效用，只有善于利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將其與以往應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，使之互相融合、互相取長補短，建立優(yōu)勢互補關(guān)系，才能提高高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，這也需要教師的不斷探索、研究和完善，最終將微課發(fā)展成最完美的教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]汪金鑫.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）：114-115.

[2]張曉菊.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程論壇，2011（13）：15-17.