吳會

摘 要：針對語文核心素養(yǎng)在古詩詞教學中的應(yīng)用進行分析，闡述了高中語文核心素養(yǎng)，同時還分析了高中語文古詩詞教學中存在的問題，主要有教學上的缺失以及學生學習上的缺失。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了語文核心素養(yǎng)下高中語文教學方法，內(nèi)容主要有：注重語言教學和應(yīng)用，了解詩性思維方式，提高思維能力，總結(jié)鑒賞感悟，提高審美能力等，希望通過對這些內(nèi)容的分析，能夠我高中語文古詩詞教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中古詩詞 語言教學應(yīng)用 思維方式

古詩詞是我國特有的寶貴財富，古詩詞在高中語文教學中占據(jù)著重要地位，同時也是語文教學的重要組成部分。引導學生學習古詩詞，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了語文課程的育人功能，促使學生語文核心素養(yǎng)得以提升。在初中階段，古詩詞教學主要是注重背誦和默寫，高中階段，更加注重對古詩詞含義以及中心思想的理解，通過古詩詞的學習，了解古詩詞創(chuàng)作背景，從中獲得一些人生感悟。

1 高中語文核心素養(yǎng)

科學素養(yǎng)當中，人們要重點關(guān)注學生基本技能、基本經(jīng)驗以及基本知識等，幫助學生成長，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學科素養(yǎng)當中，語文核心素養(yǎng)是學生逐漸從積極主動的語言實踐活動當中形成的，在真實的語言應(yīng)用情境當中，能夠表現(xiàn)出個體語言經(jīng)驗以及語言品質(zhì)，這一內(nèi)容也是學生在進行語文學習過程中所收獲的語言知識以及語言能力，是以正確的情感和態(tài)度為基礎(chǔ)的語言能力綜合體現(xiàn)[1]。高中語文課程標準提出了“注重語文應(yīng)用.審美與探究能力的培養(yǎng)……”因此，教師結(jié)合新課標，提升學生關(guān)鍵能力，如自主他那就能力和詩詞鑒賞能力等。

2 高中古詩詞教學現(xiàn)狀

2.1 古詩詞教學上的缺失。部分教師教學觀念較為落后，單純對知識進行傳授，不注重學習方法的培養(yǎng)。古詩詞教學過程中，教師不能一味講解詩句的意思和作者的情感，還需要培養(yǎng)學生順著正確的額思路來鑒賞古詩詞。

2.2 古詩詞學習缺失。因為古詩詞和現(xiàn)代漢語表達方式不同，學習起來比較枯燥乏味，因此多數(shù)學生對古詩詞缺乏學習興趣。加上高中古詩詞比較難懂，不像小學古詩詞那樣輕快，涉及的內(nèi)容也較為廣泛，知識深度更深，教師的授課方式僵硬，難以引起學生的學習興趣。長此以往，導致教學效果達不到預(yù)期目的。

3 語文核心素養(yǎng)下高中古詩詞教學方法

3.1 注重語言教學和應(yīng)用。第一方面，要注重學生古詩詞語言知識的掌握情況，進行高中古詩詞教學過程中，多數(shù)學生均能夠說出自己認為讀起來比較優(yōu)美的句子，而對于為什么覺得美，學生們卻不得而知，因此教師要引導學生應(yīng)用一些語言知識。教師適當增加音韻、詩律和節(jié)奏等知識。教師可以為學生適當介紹一些關(guān)于詩律方面的知識，分析詩律構(gòu)成要素幫助學生深入了解詩詞的特點，方便學生對詩律進行仿寫和創(chuàng)作。

第二方面，帶領(lǐng)學生研究古詩詞語言技巧，故人對詩詞進行具體創(chuàng)作過程中，會應(yīng)用較多語言技巧，如修辭方法、雙聲疊韻技巧和陌生化手法等，這樣能夠促使詩詞呈現(xiàn)出一定層次性和多義性。例如在學習《錦瑟》過程中，可以發(fā)現(xiàn)其運用較多典故和象征的方法，從而形成一種朦朧多意的藝術(shù)效果，再如《聲聲慢》中反復使用雙聲疊韻，就形成了一種較為纏綿的情感，這些語言技巧值得同學們多學習[2]。對語言技巧進行學習過程中，教師還可以適當引導學生對古詩詞語言進行反復推敲，從而認真細致的品位詩人選擇句式的巧妙所在。

3.2 了解詩性思維方式，提高思維能力。地古詩進行分析發(fā)現(xiàn)，從先秦到明清，以詩言志的傳統(tǒng)始終沿襲。在詩詞的立意上看，多數(shù)是表達了救世濟民、兼濟天下的崇高理想，也有對美好生活以及愛情的追求，或者對就家國的熱愛，官場黑暗的抨擊等。從上述內(nèi)容進行分析，找到不同古詩詞之間存在的差異，從而對古詩詞有了更加深入的認知。

古詩詞的詩性還體現(xiàn)在詩詞結(jié)構(gòu)和形式上，要想對詩詞進行理解，就需要對古詩詞結(jié)構(gòu)思維進行清晰了解。此外，修辭方法是古詩詞創(chuàng)作中的重要手段，如學習《詩經(jīng)》過程中，就需要以賦、比、興等創(chuàng)作方法進行分析。而《楚辭》也是這樣。類比聯(lián)想方式促使詩歌取向范圍被進一步擴充，促使詩性思維發(fā)展得到推動。同時，情境交融、虛實相生、東京結(jié)合的修辭方式，也充分體現(xiàn)出古詩詞的創(chuàng)作思維，因此在教學過程中，也應(yīng)當高度重視修辭方式。

3.3 總結(jié)鑒賞感悟，提高審美能力。古詩詞屬于一種既包含情感，又包含意向的內(nèi)容。古詩詞愿意通過意象對情感進行傳達，與此同時，也起到審美教育的目的，作者結(jié)合日常生活經(jīng)驗，對事物進行聯(lián)想和想象。因此教師教學過程中，也應(yīng)當引導學生結(jié)合古詩詞進行聯(lián)想和想象，充分體現(xiàn)出意向的豐富意義所帶來的審美。形成一定意境，不但源自于情境交融，同時也來自于相間結(jié)構(gòu)和語言當中。例如在學習《雨霖鈴》過程中，柳樹代表著分離，殘缺的明月加上清冷的風，形成了一副凄冷慘淡的畫面。詩詞采用虛實結(jié)合的方式，給讀者帶來一副清冷立的意境。針對這一詩詞，教師引導學生對情感和景色進行分析，將兩者進行綜合考慮，從而昂學生從中感受到詩人的心情，提升學生的理解能力和審美能力[3]。

同時古詩詞當中還蘊含著很多人文價值觀，如屈原、陸游等愛國情懷，李白的桀驁不馴等，教師帶領(lǐng)學生學習古詩詞，也可以從人文教育角度進行，來提高人文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生創(chuàng)造美好的自我形象，將這一內(nèi)容作為古詩詞鑒賞的重要目標。

4結(jié)束語

總而言之，古詩詞教學在高中語文教學中占據(jù)著重要地位，古詩詞教學注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，幫助學生形成良好的人格和價值觀。教師進行古詩詞教學過程中，注重語文知識的學習和應(yīng)用，同時要引導學生學會順著正確的方向了解古詩詞詩性和情感，提升學生思維能力，最后引導學生學會對古詩詞進行鑒賞和感悟，有效提高學生審美能力。古詩詞當中不但蘊含著豐富的文學知識，同時也有豐富的人道主義內(nèi)容，對學生的未來發(fā)展帶來一定的啟示。

參考文獻

[1] 崔鑫.它山之石可以攻玉——高中作文中的古詩詞運用[J].課程教育研究，2018（42）：91.

[2] 周蘭蘭.將文化節(jié)目融入語文教學內(nèi)容——以《經(jīng)典詠流傳》在古詩詞教學中的應(yīng)用為例[J].貴州教育，2018（15）：27-28.

[3] 紀秋香.基于素養(yǎng)測試的高中古詩詞復習[J].中學語文教學，2017（04）：74-76.