徐高楠

摘 要：大學英語后續(xù)課程是大學英語教學中的重要組成部分，幫助學生完成了從理論學習階段到實際應用之間的過渡。通過近些年的努力，已經(jīng)在大學英語教師團隊建設方面取得了一些成果?，F(xiàn)階段，應針對后續(xù)課程的教學模式進行重點研究，進一步促進大學英語在實踐階段的應用。本文以教師團隊建設為前提，對大學英語后續(xù)課程模式的建構進行了探索與研究，并提出了一些初步設想。

關鍵詞：教師 團隊建設 大學英語 后續(xù)課程 模式建構

通過大學英語后續(xù)課程，幫助學生加快完成從學習階段過渡到應用階段的進程。接受過后續(xù)課程培訓的學生，不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻，還具備了用英語進行學術交流的能力。通過近些年的教學實踐，已經(jīng)建立起一定規(guī)模的大學英語教師團隊，接下來，有必要針對后續(xù)課程模式進行專項研究，從而更好的發(fā)揮出大學英文后續(xù)課程在提升大學生英語水平方面的重要作用。

1.完善教學體系

完整的大學英語教學體系包括教學大綱、課程設置、教材、測試、課外輔助等方面，學校針對這些方面都要進行長遠規(guī)劃，制定統(tǒng)一要求，為大學英語后續(xù)課程的組織實施與監(jiān)督管理敞開方便之門。在這個過程中，把后續(xù)課程納入到必修課當中，不失為一個絕佳途徑。并且通過學分制，滿足后續(xù)課程對學時方面的要求；還可以與獎學金掛鉤，激發(fā)學生的積極性；為穩(wěn)定大學英語教師團隊，有必要成立專門的英語教研室，使后續(xù)課程得到更加扎實穩(wěn)健的開展；同時，還要對教學模式進行改革，將目標管理和過程管理結合到一起，例如允許學習成績突出的學生提前通過大學英語四級考試，并且及早進入到后續(xù)教學階段，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，加快人才培養(yǎng)的效率；此外，還要對測試體系進行改革，加大語言應用能力在評分中的比例，甚至提高主觀題的考分，還可以在學生畢業(yè)之前，在全校或全院范圍內(nèi)舉辦一次專業(yè)英語水平考試，同時拉動大學英語教師授課水平及學生的英語應用水平。

2.調(diào)整課程結構

除了加強英語教師團隊建設以外，通過對大學英語課程結構的調(diào)整，也可以為后續(xù)課程調(diào)劑出一部分專業(yè)英語教師。例如開設大學英語網(wǎng)絡課程、鼓勵學生盡早參加大學英語四級考試，或者從第四學期開始有余力的學生就可以接受后續(xù)課程培訓。在設置課程時，可以設置一系列的選修課，例如技能型選修課程、知識型選修課程或者運用型選修課程等等，為不同層次、不同需求的學生提供選擇的機會。其中，在技能型選修課中，主要包括聽、說、讀、寫、譯等方面，側(cè)重于語言技能水平方面的提高；在知識型選修課中，可進行英文報刊、文學書籍的選讀；在運用型選修課中，學生可以嘗試進行論文寫作，并且接受商貿(mào)英語、科技英語等課程培訓。在具體操作的過程中，要處理好公共英語、專業(yè)英語與雙語教學之間的關系，實現(xiàn)大學英語基礎教學階段到雙語教學階段的自然過渡。大學英文后續(xù)課程也要分階段進行，各階段的內(nèi)容和要求分別為：在第一階段（第四、五學期），力爭實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語以及雙語教學的接軌。在這一階段，學生還要了解科技英語的一般特點、多學科的基礎知識、了解專業(yè)術語、專業(yè)英語句型的特點、了解社交禮儀基礎知識；在第二階段（第六、七學期），教師可以結合各專業(yè)的特點進行分類教學，引導學生閱讀與自己專業(yè)相關的英文原著，在這個過程中，了解專業(yè)文體、語篇結構、商業(yè)往來等知識；在第三階段（第八學期），學生要具備用英文寫實習報告或其它應用文的能力，為畢業(yè)后的實踐應用做好準備。

3.創(chuàng)新教學模式

專業(yè)英語的特點是要求學生從基礎英語階段過渡到應用英語階段，從閱讀理解能力向交際表達能力轉(zhuǎn)變。因此，專業(yè)英語既不是單純的語言課，也不是屬于專業(yè)課，而是一門融合了語言應用與專業(yè)知識的獨立學科。通過學習專業(yè)英語，學生可具備較強的英語應用能力和交際能力。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學模式中，基本上是以教師“翻譯+閱讀”為主，教學模式較為單一機械，鮮少涉及到語言綜合技能方面的訓練，在教學成果方面，難以達到教學大綱中要求的“交流信息”這一目標。因此，在創(chuàng)新教學模式時，要以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)語言學習與知識應用、資料閱讀與信息交流的相互融合，充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源，培養(yǎng)學生的自學能力；在設計課堂教學活動時，側(cè)重于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，可通過小組討論、角色扮演、話題辯論、模擬演練等形式，提高學生的語言表達以及交流信息的能力。

4.支持教材編寫

教材是教學理念、路徑、方法和手段的主要載體，在一定程度上決定著教學的成與敗。因此，教學管理部門應對教材編寫給予大力支持。在編寫教材時，要優(yōu)先了解學生的實際需求，以此為導向開展編寫工作。對此，教材編寫人員要事先收集大量的相關信息，再對學生的需求進行分析；還可選用一些國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)英語教材，例如上海外語教育出版社出版的《新世紀理工科英語教程》，它由多名專家學者歷時多年編寫而成，具有非常強的系統(tǒng)性、連貫性與實用性，且教學目的較為明確，可滿足專業(yè)英語的教學需求。

5.進一步加強教師團隊建設

不論是大學基礎英語教學還是后續(xù)課程教學，對任課教師的語言功底、專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教水平都具有相當高的要求。在近些年的教學實踐中，雖然已經(jīng)初步建立起一支大學英語教師隊伍，但相對于日益擴大的教學需求，這支隊伍的規(guī)模還不夠龐大。應在教學實踐的過程中，有計劃、有步驟地開展教師在崗培訓，讓有興趣的教師進修后續(xù)課程相關內(nèi)容，還可以讓那專業(yè)素質(zhì)較強的教師到專業(yè)外語院?；驀膺M修，通過這些方式不斷壯大大學英語后續(xù)課程教師隊伍。

結束語

如果大學英文后續(xù)課程不能得到扎實有效的開展，學生在大學期間所擁有的英語應用能力極有可能淪為有名無實。因此，教育管理部門在加強英語教師團隊建設的同時，對大學英語后續(xù)課程教學體系及教學模式也要進行相應的改革，切實發(fā)揮出后續(xù)課程在提升學生英語應用能力方面的積極作用。

參考文獻

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