馬春玲

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是文本、教師和學(xué)生三者之間的對(duì)話過程，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，文本發(fā)揮載體作用，而學(xué)生則發(fā)揮主體作用。只有協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果[1]。素質(zhì)教育背景下，教師還要考慮到語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)好這三者關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。本文以現(xiàn)代閱讀為例，就如何在教學(xué)中滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 核心素養(yǎng) 初中 現(xiàn)代文 閱讀教學(xué)

前 言

現(xiàn)代文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師要針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式和教學(xué)理念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要啟發(fā)學(xué)生形成理解能力、分析能力和自我閱讀能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，突出閱讀教學(xué)的整體性與綜合性，為學(xué)生將來更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。本文對(duì)此進(jìn)行論述。

一、基于語言構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語文教師在現(xiàn)代文閱讀中必須要予以落實(shí)的基本任務(wù)[3]。在設(shè)計(jì)閱讀課程的具體過程中，語文教師可以通過問題研究、活動(dòng)體驗(yàn)、文本研讀等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。例如，在講解朱自清的《春》這篇現(xiàn)代文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。然后讓學(xué)生結(jié)合自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深入探析某些字和詞的運(yùn)用。舉個(gè)簡單的例子，教師可以從文中拎出“小草偷偷從土里鉆出來”這句話，讓學(xué)生和對(duì)這句話中的“鉆”和“偷偷”兩個(gè)詞進(jìn)行簡單分析，說出這兩個(gè)詞的妙用，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生機(jī)盎然。這種教學(xué)方式既能突出學(xué)生主體地位，又能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將關(guān)注點(diǎn)放在文字運(yùn)用和構(gòu)建上，這對(duì)提升學(xué)生語用能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

二、基于思維發(fā)展與提升進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)生思維模式的構(gòu)建與語言能力的培養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維模式。同樣，通過有效的思維模式，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的規(guī)范學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。思維是個(gè)體主觀意識(shí)在分析客觀事物時(shí)候所呈現(xiàn)出來的情感反映，能夠通過事物、概念、現(xiàn)象等要素的判斷逐漸生成認(rèn)知過程。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的語文思維，以此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇現(xiàn)代文的時(shí)候，語文教師可以設(shè)置以下兩個(gè)問題：①我們?cè)陂喿x寫景的文章時(shí)，一般采取“找景物，抓特征”的方式?，F(xiàn)在你們通過這種方式對(duì)這篇文章進(jìn)行自主閱讀，然后說一說老舍筆下濟(jì)南的冬天具有怎樣的特征，用文章中的某個(gè)詞語進(jìn)行概括。②老舍在描寫濟(jì)南的冬天時(shí)選取了哪些具有代表性的景物，通過這些景物分別突出怎樣的特點(diǎn)？然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這兩個(gè)問題展開探討。這樣既能突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，還能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、基于審美鑒賞與創(chuàng)造進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀過程是一個(gè)吸收、體驗(yàn)和感悟的過程，這一點(diǎn)經(jīng)常被語文教師所忽視。入選初中教材的現(xiàn)代文都是經(jīng)過教育專家質(zhì)量把關(guān)，從諸多現(xiàn)代文中層層篩選出來的，具有一定的典型性、代表性，通常表現(xiàn)為語句優(yōu)美、情感豐富、底蘊(yùn)深厚，這些都是語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行是審美鑒賞指導(dǎo)的重要資源。例如，在講解張曉風(fēng)《行道樹》這篇現(xiàn)代文的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解文章內(nèi)容，一邊用多媒體給學(xué)生播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，通過這首歌曲熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到張曉風(fēng)描繪行道樹是為了塑造無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解也就有所深入，其閱讀認(rèn)知不再淺顯地停留在文章表面，而是有效抓住其精髓：作者借行道樹的自白對(duì)奉獻(xiàn)著的襟懷進(jìn)行抒寫，以此贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。學(xué)生的閱讀能力在這個(gè)過程中得到提升，審美意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性請(qǐng)也因此得到陶冶，這在一定程度上可以豐富學(xué)生的精神世界。

四、基于文化傳承與理解進(jìn)行閱讀教學(xué)

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，承擔(dān)著文化傳播與傳承的重任。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，語文教師在現(xiàn)代文教學(xué)中要處理好現(xiàn)代文與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。例如，在講解朱自清《背影》這篇文章的時(shí)候，教師可以將“孝道”這一傳統(tǒng)文化滲透其中，既要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又要培養(yǎng)孝順父母、尊敬父母的傳統(tǒng)美德。只有這樣，才能在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié) 論

綜上所述，語文學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中主要透過文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用這幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。在本文中，筆者逐一進(jìn)行了闡述，希望能為廣大語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳維賢.聚焦關(guān)鍵能力，導(dǎo)向核心素養(yǎng)——2017年全國卷綜合評(píng)析及教學(xué)啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（19）：57-60.

[2] 張慧騰，陳天嬌.從“語文性”“情境性”到“綜合性”——上海中考語文綜合運(yùn)用題評(píng)析及建議[J]. 語文學(xué)習(xí)，2017（09）：66-69.

[3] 沈艷春.“吉林省2007年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文命題的幾點(diǎn)思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）：9-14.