李明宇?余文梅

[摘 要]在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重課堂教學(xué)的有效性。教師要立足與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)實踐；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念，有效組織教學(xué)活動，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。因此，教師要選擇具有引導(dǎo)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中也指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的時間，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

因此，教師要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，對進(jìn)行深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高教學(xué)有效性。

二、運用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升

（一）合理運用問題教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能使學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與探究，從而使學(xué)生在交流互動或者自主探究中獲取新知，提升教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《春風(fēng)帶我去散步》時，教師在教學(xué)的一開始，可以向?qū)W生們開設(shè)疑問：“同學(xué)生，你們喜歡春天嗎？你們對春天有什么感受呢？” 使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對春天形成印象，從而為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。之后引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)生印象中春天的特點，在學(xué)生的相互交流中，加深學(xué)生對于春天的感知。之后，再向?qū)W生提問：“春風(fēng)來了，你們怎么能感知到呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象春風(fēng)來到后，大自然所發(fā)生的變化，感受春天帶給我們的感受，感知春天的美好，使學(xué)生在自主的探究中構(gòu)造出春天的美景，并且讓學(xué)生對于自己的感受進(jìn)行表達(dá)，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）運用情境教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能更好地使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，親身感受與教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，將自身的情感體驗投入到教材的學(xué)習(xí)中，提升自身的感受與感悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受大自然的魅力，了解植物媽媽是怎樣傳播種子的，提高學(xué)生的探究精神。首先，教師可以為學(xué)生展示蒲公英、蒼耳、豌豆等植物的圖片，讓學(xué)生通過閱讀課文，說一說這三種植物是如何進(jìn)行種子傳播的。學(xué)生通過自己的講說后，對于植物種子的傳播有了初步的認(rèn)識。之后，教師可以通過多媒體播放蒲公英、豌豆種子傳播的過程，將植物生長、種子傳播的全過程制成微視頻，讓學(xué)生直觀、具體地感受植物的種子傳播過程。運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，能使學(xué)生將自身的情感帶入到教學(xué)情境中，提高自身的感受與體會，從而加深對于知識的印象與感知，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）運用合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能使學(xué)生在小組交流中，吸收他人的獨特見解，補充自身思維中的缺陷，從而提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。合作學(xué)習(xí)的策略能使學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中完成教學(xué)目標(biāo)，不僅能得到自身能力的提高，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《神筆馬良》時，在讓學(xué)生朗讀完課文后，教師可以讓學(xué)生分組討論：“馬良是一個怎樣的人？”使學(xué)生通過小組內(nèi)討論、與探究深入了解文本內(nèi)容，并且對于馬良的為人做出深入感悟與體會，從而加強學(xué)生的思想認(rèn)知與道德體會。等學(xué)生自主總結(jié)完馬良所做的事跡后，教師可以追問：“如果你們有一支神筆，你們對做什么？”讓學(xué)生們進(jìn)一步討論與思考，從自身出發(fā)，加深對于馬良品行的認(rèn)識，提高學(xué)生的道德感悟，將馬良的言行與自身的感知進(jìn)行結(jié)合，反映到自身的生活中，從而使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要立足于時代的教育理念，運用最新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，在先進(jìn)觀念的指導(dǎo)下，采用與學(xué)生相契合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)的有效性。

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