韓小飛

摘要：在初中物理教育中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理；教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學技術有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

事實上學生的創(chuàng)新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創(chuàng)新思維的產生與發(fā)展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。設計問題是創(chuàng)設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設計一些趣味性的、啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創(chuàng)造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發(fā)學生的探索欲望，假如在教學中配合適當?shù)膶嶒炂鞑?，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在具體的問題設計中，要善于提出那些有發(fā)散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調節(jié)？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現(xiàn)？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質教學的重要手段。在傳統(tǒng)的教學中，老師忽視了實驗在培養(yǎng)學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創(chuàng)造能力與解決實際問題的能力。①改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。②讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1] 張芳.初中物理創(chuàng)新思維培養(yǎng)探微[J].中學理科：綜合，2008（7）.