黃加強(qiáng)

摘要：本文從案例講授法、案例討論法、案例練習(xí)法等方面對(duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與闡述。希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供一些理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)需要按照相應(yīng)的原則及其流程組織開(kāi)展，生物教學(xué)案例具有豐富性，教學(xué)問(wèn)題的情景也具有多變性，教材與大綱對(duì)學(xué)生的能力層次提出了不同的要求，因此初中生物案例教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)形式多樣、不拘一格。按照在生物教學(xué)中的不同作用，可以將初中生物案例教學(xué)法具體劃分為3種。

1.案例講授法

案例講授法課堂教學(xué)中，教師是主體，教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行講解，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將案例及其教學(xué)的基礎(chǔ)理論合二為一，構(gòu)成一個(gè)綜合教學(xué)內(nèi)容體系。

例：河流是一個(gè)生態(tài)綜合系統(tǒng)。生活在其中的烏龜、鱷魚(yú)等爬行動(dòng)物產(chǎn)卵通常會(huì)爬到河岸上去產(chǎn)進(jìn)行。鷺的食物為河流中的魚(yú)、蝦、河蚌等動(dòng)物，然而其筑巢之地在大樹(shù)上。生活在陸地上的一些動(dòng)物，有時(shí)去河邊喝水。

陽(yáng)光及其空氣并非河流生態(tài)系統(tǒng)所獨(dú)有。降雨會(huì)將別的區(qū)域的水分帶過(guò)來(lái)，還會(huì)將位于陸地上的土壤沖刷至河流當(dāng)中。風(fēng)也能夠?qū)e的地方的植物種子吹至河流當(dāng)中。河水能夠?qū)r(nóng)田進(jìn)行灌溉。在一些區(qū)域生活的人們，飲用水也取自河流。

問(wèn)題：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)？

教師呈現(xiàn)案例過(guò)程中，可以從三個(gè)角度來(lái)入手：1）非生物因素，陽(yáng)光對(duì)自然界所有生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行普照，大氣不間斷地遵循一定的規(guī)律進(jìn)行環(huán)流，在全球范圍內(nèi)水及其水蒸氣也在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。這些因素對(duì)地球上全部生態(tài)系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。2）從地域關(guān)系角度來(lái)講，各種生態(tài)系統(tǒng)也密切相關(guān)。黃河和長(zhǎng)江的源頭便是西部的森林及其草原生態(tài)系統(tǒng)。3）對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物，大量微小的生物、花粉及其種子可以隨著大氣的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入各類(lèi)不同的生態(tài)系統(tǒng)。魚(yú)類(lèi)及其鳥(niǎo)類(lèi)的洄游和遷徙、人類(lèi)的活動(dòng)均能夠?qū)⑸飵е敛煌瑓^(qū)域。這足以說(shuō)明河流與許多生態(tài)系統(tǒng)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。

2.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為教學(xué)主體，分析討論有關(guān)案例，案例討論法運(yùn)用較為普遍，這種方法對(duì)小組的構(gòu)成具有相應(yīng)要求，小組成員知識(shí)層次須具有代表性。案例討論法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，突出其主體以及參與意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析及其解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的提高也大有裨益，案例討論法能夠營(yíng)造生動(dòng)活潑的生物教學(xué)氛圍。

例：在動(dòng)物界中，有些動(dòng)物為了完成某種行為，不惜冒險(xiǎn)甚至付出生命的代價(jià)。

材料一：大雁在遷徙過(guò)程中，休息時(shí)由一兩只體弱多病的“孤雁”承擔(dān)站崗放哨職責(zé)，如果有敵害到來(lái)，這些“站崗”者或大叫或狂奔或撲翅起飛，以這種方式向雁群發(fā)出警報(bào)，讓它們及時(shí)進(jìn)行御敵準(zhǔn)備或者盡快逃生，但是自己卻暴露了，容易導(dǎo)致被敵害捕食。

材料二：挪威旅鼠生活于挪威海濱，如果鼠群密度過(guò)高，但是環(huán)境中食物不足的情況下，有些旅鼠就成群結(jié)隊(duì)地步入海中淹死，完成集體自殺的“壯舉”。

材料三：有些螳螂頭部存在一種物質(zhì)，這種物質(zhì)能夠抑制交配，雄螳螂找到配偶之后，為了能夠順利完成交尾，雌螳螂會(huì)吃掉雄螳螂的頭部，交尾完成之后雄螳螂會(huì)逐漸死去。

問(wèn)題 1：對(duì)雁群來(lái)說(shuō)，由老弱病殘的“孤雁”冒險(xiǎn)“站崗”有何意義？

問(wèn)題 2：部分挪威旅鼠成群結(jié)隊(duì)集體自殺有何意義？

問(wèn)題3：雄螳螂為交尾而犧牲有何意義？

3.案例練習(xí)法

在課后單元練習(xí)及其考試過(guò)程中，將案例練習(xí)資料分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生要求其進(jìn)行獨(dú)立思考，在規(guī)定期間內(nèi)得出判斷并記錄下來(lái)，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。教師以及其余學(xué)生對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)開(kāi)展評(píng)論、修改及其補(bǔ)充。發(fā)言者對(duì)評(píng)論者的意見(jiàn)同樣也能夠反駁，通過(guò)課堂爭(zhēng)辯，加深對(duì)知識(shí)的理解，以檢測(cè)與提高學(xué)生分析問(wèn)題及其解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

例：化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及其品種隨著科技的發(fā)展而不斷增加。然而害蟲(chóng)的抗藥性也在逐漸增強(qiáng)，對(duì)農(nóng)作物造成的威脅仍然存在，對(duì)農(nóng)業(yè)的危害依舊很?chē)?yán)重。例如近年來(lái)，棉鈴蟲(chóng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)大范圍暴發(fā)成災(zāi)，導(dǎo)致了十分嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。在這種背景下，科學(xué)家進(jìn)行了具有針對(duì)性的科學(xué)研究，將某種生物的抗蟲(chóng)基因成功導(dǎo)入棉花細(xì)胞之內(nèi)，得到了棉花新品種——“轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉”，這種品種具有抗蟲(chóng)基因，對(duì)棉鈴蟲(chóng)的毒殺水平能夠達(dá)到80%甚至更高，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

問(wèn)題 1：因?yàn)檗r(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)群體進(jìn)行了 ，造成了害蟲(chóng)抗藥性的增強(qiáng)，害蟲(chóng)適應(yīng)環(huán)境而生存，沒(méi)有抗藥性以及抗藥性弱的害蟲(chóng)由于無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而遭淘汰，最終形成了抗藥性強(qiáng)的害蟲(chóng)種群。

問(wèn)題 2：上述變異能否給后代遺傳？

問(wèn)題 3：相對(duì)于普通棉花，“轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉”具有抗蟲(chóng)特性，這一性狀是由什么所決定的？

4.結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用任何一種教學(xué)方法，只有以科學(xué)的方式方法看展應(yīng)用，才能收到最佳的教學(xué)效果，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法，還需遵循以下原則：1）注重學(xué)生的教學(xué)主體地位以及教學(xué)的參與性。2）適應(yīng)性原則，在教學(xué)案例選擇時(shí)，需對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力加以考慮。3）漸進(jìn)性原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的水平有所提高之后，教師可逐漸放手。4）啟發(fā)性原則。案例選擇須提供不完全信息，此外，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也須具有啟發(fā)性。5）多樣性、多元性原則原則，案例選擇可大可小。可以在教材之內(nèi)也可在之外，實(shí)施時(shí)間也沒(méi)有限制，教學(xué)地點(diǎn)不固定。

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