曾易成++劉璐

摘要：新形勢下高職院校所需的教育理念必須是將理論與實踐相結(jié)合，如此才能貼近社會與學(xué)生需求。在此環(huán)境下，以工作室為載體的素質(zhì)教育應(yīng)該成為高職院校重點探究的內(nèi)容。本文首先闡述以工作室為載體的高職素質(zhì)教育實施的必要性，進而提出相應(yīng)的實施方法，并就工作室模式下如何加強高職院校素質(zhì)教育提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：工作室；高職院校；素質(zhì)教育

在高職院校亟需改革教育模式的今天，必須注重將教、研、做融合為一體，才能取得發(fā)展。實際上，三者是密不可分的，因為教學(xué)是科研和實踐的基礎(chǔ)，而科研向?qū)嵺`和教學(xué)給予理論支撐，實踐又是對之前教學(xué)和科研結(jié)果的驗證。在此背景下，工作室為載體的素質(zhì)教育理念應(yīng)運而生。

1.以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育實施的必要性

高職院校學(xué)生與高等院校學(xué)生的一個重要區(qū)別在于前者必須將自己培養(yǎng)成高技能人才，但是，高職院校學(xué)生又恰恰因其長期在學(xué)業(yè)上較為弱勢而喪失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及部分自信，這些學(xué)生對自己專業(yè)的喜好度較低，只有通過素質(zhì)教育有效培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，才能向社會輸送更加有用的人才。以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)模式可以分為三階段[1]：第一階段著重鞏固基礎(chǔ)，即大力培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能；第二階段以項目為平臺，拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，使學(xué)生對自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧有進一步掌握；第三階段即為工作室培養(yǎng)階段，在這一階段和這一模式下，學(xué)生之間不存在明顯的專業(yè)界限，工作室是以學(xué)生興趣為首，不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣選擇加入不同工作室，充分尊重學(xué)生的特長及興趣。工作室模式打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師不再固定為“教”的角色，學(xué)生同樣不再單純作為“學(xué)習(xí)”的角色，不同專業(yè)之間的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以角色互換，這為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的天地，能夠更快更有效地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在工作室中，教師和學(xué)生之間是相互選擇的，因此有更融洽的師生關(guān)系，教育效果顯著提升。此外，工作室的規(guī)模一般較小，遠不如一個專業(yè)中的教學(xué)班人數(shù)眾多，可以認為是“小班教學(xué)”，學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

如今國內(nèi)以工作室為載體實施素質(zhì)教育理念的高職院校越來越多，因為工作室普遍有真實工作環(huán)境為依托，使專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境有效結(jié)合。工作室中的導(dǎo)師各自有其公司，可以為學(xué)生提供更充足的養(yǎng)分用于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；同時，一個工作室中的老師和學(xué)生有比普通師生更為親密的關(guān)系，老師對學(xué)生的影響滲透在一言一行中，學(xué)生之間長久的幫助和合作也使得群體中的團隊意識更為強烈，另一方面學(xué)生之間還有潛在的競爭關(guān)系，這種互幫互助、互相學(xué)習(xí)、群體合作、相互競爭的氛圍能令工作室中每個成員迅速成長，不僅提升了專業(yè)技能，還鍛煉了綜合素質(zhì)。

2.以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育實施策略

要想使工作室更好地為高職素質(zhì)教育服務(wù)，必須從工作室的搭建和運作兩方面強化。

在工作室平臺的搭建過程中，首先需要樹立起核心價值觀。工作室不僅僅是供學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的地方。工作室中應(yīng)該營造出一種接近真實職場的氛圍，使學(xué)生能在平常的潛移默化中培養(yǎng)起良好的心態(tài)、意識及職業(yè)習(xí)慣。也因此，工作室應(yīng)該仿照企業(yè)，不僅在工作室名稱上樹立起品牌形象，更要在價值觀上形成基本的理念和思想。正確的核心價值觀能夠使工作室更具凝聚力，積極迅速地發(fā)展，這種價值觀可以包括紀律約束、責(zé)任意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等等，全面充分地加強各師生的不同能力，為素質(zhì)教育助力。其次，工作室平臺的搭建過程中要重視組織機構(gòu)的策劃。工作室中導(dǎo)師的選擇至關(guān)重要，不僅需要統(tǒng)領(lǐng)全局、主持各項工作的導(dǎo)師，也需要主要承擔(dān)教學(xué)和引領(lǐng)作用的導(dǎo)師，工作室雖小，卻也要建立起相關(guān)部門，比如行政管理部門、設(shè)計部門、人力資源部門、外聯(lián)部門等等。如果工作室劃分項目組，也可以給每個項目組安排負責(zé)導(dǎo)師，進行獨立自主管理。工作室需要嚴格考核，可以以部門為單位進行，實行明確的獎懲制度，以激勵工作室內(nèi)各師生更好地成長。工作室的總負責(zé)人可以將一些權(quán)力交付給各部門或各項目組，比如人事任命、人員選拔、財務(wù)收支、業(yè)務(wù)外聯(lián)等等。

在工作室搭建完成并開始運作后，就要采取一些措施針對性地強化。正因工作室模式的培養(yǎng)階段分為三個，第一個階段是基礎(chǔ)培養(yǎng)，因此工作室的主要突破點應(yīng)該是日常管理，工作室中可以選拔出優(yōu)秀部門和優(yōu)秀師生，激勵其他部門和師生在職業(yè)道德、專業(yè)技能、管理調(diào)節(jié)、安全規(guī)范等方面進行提升。這一階段于學(xué)生而言可以將理論學(xué)習(xí)和參觀相結(jié)合[2]，借助導(dǎo)師提供的公司資源，充分認識職場環(huán)境和專業(yè)崗位，尋找自身不足，努力突破。第二個階段為強化階段，學(xué)生可以向?qū)熒暾堖M入真實的職場進行體驗，甚至參與到某一項目或課題中，從實踐過程里學(xué)到理論知識所不及的方式方法。對于工作室的某一項目，各項目組也可以競標(biāo)，充分展示每個項目組的實力和每位師生的能力，并提供給學(xué)生犯錯的機會，使其更迅速地成長，避免在畢業(yè)后的職場中重蹈覆轍，這是工作室給予學(xué)生最好的平臺。第三個階段是實戰(zhàn)階段，學(xué)生可以脫離工作室獨立走上工作崗位，說明工作室為載體的模式對于學(xué)生的素質(zhì)教育是成功且有效的。

總之，工作室就是以企業(yè)管理的方式構(gòu)建更適合學(xué)生提升綜合素質(zhì)的良好平臺，通過學(xué)與做的結(jié)合，更直接并有效地鍛煉職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為高職學(xué)生的職業(yè)生涯做好鋪墊，也為高職院校開展素質(zhì)教育提供更好的載體，促進高職院校的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林巧. 基于工作室為平臺的高職藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實施[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2012，11（7）：136-138.

[1]毛金定. 基于工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育載體研究[J]. 時代教育. 2013，10：187-189.