王秋紅

【摘 要】隨著課堂改革的深入，生本教育越來(lái)越受到各地老師們的歡迎，怎么樣真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)，自由的學(xué)，是老師們都想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。生本教育就是要充分相信學(xué)生，突破舊有思維慣性的束縛，把學(xué)生潛在的能力全部激發(fā)出來(lái)，真正做到從根本上解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生本教育；自主學(xué)習(xí)；小組合作

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“ 關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展、以學(xué)生為中心”所有這些在生本課堂上體現(xiàn)的淋漓盡致。讓人看著欣慰聽(tīng)著舒暢。

一、生本教育教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育的提出是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中其實(shí)是我們太自作多情了、是我們不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去做去講，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但結(jié)果卻是發(fā)現(xiàn)自己失敗了還總抱怨自己這么辛辛苦苦的教怎么就沒(méi)有好的效果呢？而且學(xué)生也不領(lǐng)情。學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”，沉重而痛苦，而應(yīng)該做“生命的牧者”。這是郭思樂(lè)教授在教師觀論文中提出的觀點(diǎn)。郭教授的這些話我看了好幾遍體會(huì)了好多次，看到他的這些說(shuō)法我真的覺(jué)得恰如其分。確實(shí)，老師首先應(yīng)該真正的清清楚楚的認(rèn)識(shí)到自己的地位自己的作用到底是什么。正如郭教授所說(shuō)的那樣，牧者的思想，古已有之。放牧者的職責(zé)就是管理羊群，負(fù)責(zé)羊群的安全，把羊群帶到水草豐盈的地方，讓他們自由的吃草。這一思想也可運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中。

二、生本教育的根本要充分相信學(xué)生

說(shuō)到要充分相信學(xué)生，這是我的同事溫承志老師告訴我的，因?yàn)槲医衲隂](méi)能跟著一起出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以他們回來(lái)，我就想向他們請(qǐng)教，尤其特別想知道生本教育在我的這一學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)中到底該怎么體現(xiàn)，生本教育的理論到底該怎么落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。比如單詞教學(xué)，比如閱讀教學(xué)，比如聽(tīng)說(shuō)課，比如作文課。溫老師告訴我要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生。開(kāi)始我聽(tīng)到這句的時(shí)候，心里想這也太寬泛太空了，到底具體該怎么操作，深入到課堂教學(xué)中該怎么體會(huì)，還是很困惑。近幾節(jié)課我也簡(jiǎn)單嘗試學(xué)生小組討論講學(xué)的模式，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候我參與其中，傾聽(tīng)，解釋?zhuān)鹨山饣?，看到了學(xué)生其實(shí)真的是可以自己學(xué)習(xí)好多知識(shí)的，而且他們一點(diǎn)就通。學(xué)生與學(xué)生之間那種思想的火花碰撞是讓人最開(kāi)心的，每當(dāng)看到聽(tīng)到他們表達(dá)出自己的一些獨(dú)到的見(jiàn)解我都由衷的欣慰，為他們開(kāi)心，心理竊喜。不過(guò)有時(shí)候遇到有問(wèn)題的我也還是會(huì)著急又自己講解，突然意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題然后又提醒自己要先依靠學(xué)生。我相信慢慢的我也會(huì)越做越好的。

三、學(xué)生才應(yīng)該是教育教學(xué)中的主導(dǎo)者

我想我們每一個(gè)老師最終都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲和創(chuàng)造欲，人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子的學(xué)習(xí)能力。把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育走向生本、激揚(yáng)生命。

其實(shí)我也已經(jīng)體會(huì)到了一點(diǎn)點(diǎn)，生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。 教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。在生本教育的課堂中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以讓老師快樂(lè)的教，也可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，真正讓學(xué)生作為課堂的“主人”，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的新型人才。

就我自己而言，我覺(jué)得我還是不能很好的做到系統(tǒng)的，充分的利用生本教育的理論于課堂教學(xué)中。應(yīng)該還是因?yàn)樽约合嚓P(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不充分，缺乏對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)課的具體的課堂實(shí)例的觀摩、實(shí)踐與思考。以后一定抓住機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)，思考，虛心請(qǐng)教。多聽(tīng)課來(lái)提高自己。神犇教育教學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈的在我校開(kāi)展，我堅(jiān)信總有一天“生本教育”會(huì)被每一個(gè)人所接受。因?yàn)樗俏覀儸F(xiàn)今最好的教學(xué)模式。不久的將來(lái)生本教育一定會(huì)在五中這塊土地上開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文《教師觀：生命的牧者》郭思樂(lè).

[2]論文《生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革》郭思樂(lè).