【摘 要】電工基礎(chǔ)做為機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識較多，特別是復(fù)雜直流電路的分析與計(jì)算過程較難被學(xué)生所接受，本文充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來組織教學(xué)，對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行初略探索。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；教學(xué)改革；現(xiàn)代信息技術(shù)

電工基礎(chǔ)課程是各高職院校機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識較多，特別是復(fù)雜直流電路的分析與計(jì)算過程較難被學(xué)生所接受。由于學(xué)生的高中物理基礎(chǔ)不牢固，往往理論知識的教學(xué)效果不太理想。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，對具體事物比較感興趣，善于獲取網(wǎng)絡(luò)信息。因此，根據(jù)實(shí)際學(xué)情需要，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來組織教學(xué)：課前利用 QQ 群和微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動(dòng)布置工作任務(wù)，學(xué)生依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，課中運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片、仿真模擬、PPT 課件等信息化手段輔助教學(xué)過程，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的情景之中，改變以往枯燥乏味的純理論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

每門課程都不是孤立存在的，都是專業(yè)課程體系中的一部分，彼此相輔相成，因此，一定要明確所授課程在專業(yè)課程體系中的位置和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所起的支撐作用。

電工基礎(chǔ)做為電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本內(nèi)容是高職高專電氣類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才必備的電工技術(shù)的基本理論和基礎(chǔ)技能，將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以該課程教學(xué)對于全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)技能都有十分重要的支撐作用。我校電氣專業(yè)課程銜接體系（部分）如圖1。

針對我校高職學(xué)生，高中物理基礎(chǔ)不牢固，對于電工基礎(chǔ)中復(fù)雜電路的分析與計(jì)算過程很難接受，應(yīng)該適當(dāng)刪減部分復(fù)雜交流電路的計(jì)算，增加“單相交流電路”等實(shí)驗(yàn)以便提高學(xué)生的動(dòng)手能力。電工基礎(chǔ)雖然有許多的定律、定理，但整個(gè)課程的基礎(chǔ)核心部分是歐姆定律、基爾霍夫定律、等效變換方法以及各種分析電路的定理，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找出各知識點(diǎn)的共性，舉一反三，把紛繁的定理、規(guī)則用主線貫穿，以此來訓(xùn)練學(xué)生，掌握課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今現(xiàn)代教育技術(shù)越發(fā)成熟，教學(xué)方式也要從傳統(tǒng)的以教師為主體，填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的興趣與能力為中心的開放式教學(xué)方式，教學(xué)過程的具體實(shí)施包括四個(gè)方面，把“做前知、做有依、做中思、做有果”的四位一體教學(xué)理念貫徹到這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。

做前知：根據(jù)任務(wù)要求， 就是下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生獨(dú)立查找相關(guān)資料，下發(fā)任務(wù)的形式以學(xué)生最常用的現(xiàn)代通信手段為主，例如利用教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)帖子、QQ群任務(wù)征集等形式，以便激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的興趣；

做有依：課前可以先讓學(xué)生自行使用仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室來驗(yàn)證相應(yīng)的定理和規(guī)則，繪制電路圖并驗(yàn)證方案的可行性，使學(xué)生能初步了解知識點(diǎn)；

做中思： 搭建仿真電路和實(shí)際電路， 把不合理的元件進(jìn)行合理調(diào)換；尤其在講解完知識點(diǎn)以后，通過仿真與課前練習(xí)做呼應(yīng)，加深學(xué)生的理解。

做有果： 完成電路調(diào)試、測量，總結(jié)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師在教學(xué)過程中起到啟發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、多做教學(xué)反思

采用信息化教學(xué)后，學(xué)生的反應(yīng)如何？教學(xué)效果是否理想？師生互動(dòng)的質(zhì)與量如何？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師是如何處理的？是否合適？

實(shí)踐說明，與學(xué)生共同探究式教學(xué)方法，在學(xué)生思維引導(dǎo)方式上具有一定的優(yōu)勢，效果也較好。多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)中，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也存在許多不足。比如，時(shí)間不好把握，教師一旦在設(shè)計(jì)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不能通過小組討論等方法尋求出答案時(shí)，課堂教學(xué)的后續(xù)時(shí)間就非常難把握。并且暴露出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，而理論分析能力薄弱，如何提高學(xué)生的理論分析能力還值得我們進(jìn)一步思考。

基金項(xiàng)目：本文為桂林理工大學(xué)南寧分校課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目《電工基礎(chǔ)課程》項(xiàng)目（編號2014KGA04）的階段性成果。

作者簡介：楊靜（1987.6-），女，籍貫：廣西扶綏，專業(yè)：通信工程 ，研究方向：電氣與電子工程相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理和科研工作。

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