祁竹青

摘 要： 朗讀可以使人深切體會(huì)到文本之美，讓文字在舌尖綻放出藝術(shù)之花，這是一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法忽視的，可以讓學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)的捷徑。語(yǔ)文教師要做利用科學(xué)的方式方法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字之美，讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解更廣闊的外部世界。本文主要從朗讀目的、形式及讓學(xué)生充分想象等方面分析如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文本之美。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 朗讀能力 指導(dǎo)藝術(shù)

朗讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的一種非常重要的手段，他們對(duì)文本的理解一開(kāi)始是淺顯、直觀的，不能夠理解作者隱含在文本中的深意，或者說(shuō)不能多層次地理解文章含義，所以教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)是非常重要的。那么，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師怎樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力呢？

一、目的明確，重點(diǎn)突出

我認(rèn)為課堂朗讀教學(xué)首先要目的明確，我一般分幾個(gè)課堂階段目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生逐步朗讀課文。由字、詞、句、段，再到對(duì)于整篇課文的朗讀，每個(gè)讀書(shū)階段都設(shè)置好相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，在課堂中在對(duì)應(yīng)時(shí)間段給出對(duì)應(yīng)要求，教師可以口頭說(shuō)，也可以將朗讀要求出示在黑板上。

在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字和二會(huì)字也比較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。在第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)階段的朗讀目標(biāo)：（1）在文中劃出生字和二會(huì)字，并借助拼音讀熟生字和二會(huì)字；（2）借助拼音自讀課文，把句子讀通順；（3）讀通課文后，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解新詞；（4）逐段練讀課文，把握課文大意。有了這樣明確的朗讀目標(biāo)，學(xué)生的朗讀效率自然提高。目標(biāo)不僅明確，還特別細(xì)致，這樣學(xué)生可以按照教師的要求慢慢地熟讀課文，從字到詞、詞到句、句到段、段到全篇課文，一步一步地將難讀的課文化為簡(jiǎn)單的部分。

除了目的明確之外，還要重點(diǎn)突出。每篇課文都有難讀之處和易讀之處，也有理解的重難點(diǎn)。所以，在朗讀時(shí)更應(yīng)該將有限的時(shí)間更多地花在重點(diǎn)地方。

如《朱德的扁擔(dān)》這篇課文中，有幾處長(zhǎng)難句子，學(xué)生讀起來(lái)特別吃力，許多學(xué)生斷句的地方都不準(zhǔn)確。于是我將這幾處長(zhǎng)難句直接出示在黑板上，先指名讀，再指出學(xué)生朗讀的不足，接著師范讀，讓學(xué)生跟讀，慢慢地學(xué)生掌握了文中長(zhǎng)難句的讀法，其他的句子也就不難了。這樣重點(diǎn)突出的朗讀，提高了朗讀效率，便于學(xué)生快速地學(xué)會(huì)朗讀新的課文。

二、形式多樣，興味盎然

低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)使學(xué)生上課難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。多樣化的朗讀教學(xué)形式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果。

（一）走進(jìn)人物

低年級(jí)學(xué)生由于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于文本中的人物了解得不夠深入，剛開(kāi)始閱讀文本時(shí)，并不能深入理解這些人物的心理。所以，朗讀時(shí)先讓學(xué)生走進(jìn)人物是非常重要的。讓學(xué)生走進(jìn)人物，除了讓學(xué)生了解人物的相關(guān)背景資料外，還可以讓學(xué)生扮演這個(gè)角色。比如在《狼和小羊》這篇課文中，我讓一位男生讀狼的話(huà)，另一位女生讀小羊的話(huà)，男生很能夠表現(xiàn)狼的蠻橫無(wú)理和怒氣沖沖，而小羊的竭力申辯、著急及害怕也都被女生給表現(xiàn)了出來(lái)。這么一讀，孩子們都笑開(kāi)了，兇惡的狼與溫柔、膽小的小羊立刻形象分明地展現(xiàn)在大家眼前。所以在人物對(duì)話(huà)比較多的課文中，讓學(xué)生走進(jìn)人物朗讀絕對(duì)是一種特別有效的方法。

（二）聆聽(tīng)范讀

低年級(jí)孩子的認(rèn)知方式有限，他們往往對(duì)于課文中作者抒發(fā)出來(lái)的一些感情不甚理解，當(dāng)孩子們?cè)趺醋x都讀不出效果時(shí)，不妨讓孩子們聆聽(tīng)范讀。讓范讀在孩子們的心理留下一些痕跡，拉進(jìn)孩子們與課文的距離。比如在《云房子》這篇課文中，孩子們讀不出小鳥(niǎo)們的造云房子時(shí)的開(kāi)心，教師便可以適當(dāng)范讀，也可以出示朗讀配音，造云房子的有趣和小鳥(niǎo)們的開(kāi)心從這些范讀中直接地展現(xiàn)在孩子們面前。有了很好的示范，孩子們讀起來(lái)自然好多了。

（三）用心表演

在課文中有許多對(duì)于人物動(dòng)作和表情的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)使得人物的形象變得非常生動(dòng)，人物性格也躍然紙上。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生表演朗讀，也就是帶上動(dòng)作和表情讀書(shū)，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，曾多次提到狐貍的動(dòng)作，“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”、“直流口水”等，讓學(xué)生讀課文的時(shí)候帶上這些動(dòng)作來(lái)讀，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生品悟出狐貍的奸詐和狡猾。這樣一種朗讀方式非常適合小學(xué)低年級(jí)的孩子，原本平淡的課堂也變得有趣起來(lái)。

除了這些朗讀方式外，還有配樂(lè)讀、課本劇式朗讀、賽讀等各種各樣的方式都可以在朗讀教學(xué)中使用。這些方法的使用使得朗讀教學(xué)不再枯燥，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

三、充分想象，引發(fā)共鳴

對(duì)于文本的學(xué)習(xí)有時(shí)候并不能僅僅局限于對(duì)字面意思的理解，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生逐步理解隱含在文字背后的深意。低年級(jí)的課文，往往看上去不難，篇幅不長(zhǎng)，生字也不多，可是僅僅是一般方式的朗讀，不能讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字之美，或者說(shuō)學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)展有限，不能理解人物語(yǔ)言背后更深刻的含義。這時(shí)，帶著想象朗讀就是一種很好的方式。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的《識(shí)字6》中的“杏花、春雨、江南”這一詞串時(shí)，孩子們自己讀，怎么也不能讀出江南煙雨連綿、杏花嬌艷時(shí)的美好景象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓他們先自由交流自己所見(jiàn)過(guò)的相關(guān)情景，啟發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)體驗(yàn)。再出示圖片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪。最后，讓他們一邊在腦海中想象江南水鄉(xiāng)春季的美景，一邊讀好這一詞串，讀起來(lái)自然就有了美感，整個(gè)人都仿佛進(jìn)入江南水鄉(xiāng)這幅畫(huà)里，陶醉在這美景中。自然引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者所描繪的江南水鄉(xiāng)的喜愛(ài)，即引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

又如在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，僅僅是自讀文字，很多學(xué)生并不覺(jué)得夕陽(yáng)究竟有多美，怎么辦呢？這時(shí)我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及太陽(yáng)周?chē)撇实亩喾N變化感受夕陽(yáng)之美。我先讓他們閉上眼睛一邊聽(tīng)老師讀，一邊想象，再讓他們帶上想象齊讀這篇課文。夕陽(yáng)落山時(shí)，天地間壯麗多變的景色，便被同學(xué)們給想象了出來(lái)，作者對(duì)于這樣一種絢麗景色的喜愛(ài)也被他們理解了，進(jìn)而引發(fā)出他們對(duì)夕陽(yáng)真美的感悟。從想象到讀，再?gòu)淖x到悟，最后引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。不難看出，讓學(xué)生帶上想象朗讀，確實(shí)是一種比較好的讀書(shū)方式。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知有限，理解能力有限，然而以這樣一種想象式朗讀，卻能將他們與文本的距離拉近，將他們的生活經(jīng)驗(yàn)融入課文學(xué)習(xí)中，最終引發(fā)學(xué)生的共鳴。