肖薇

【摘要】加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與就業(yè)息息相關(guān)，還有助于中職學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生自身全方面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)主渠道作用，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮語文教育育人的作用。故此，本文從加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)生應(yīng)變能力等三個(gè)方面深入探討了在中職語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；中職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職教育將學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生全面發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)，目的是增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)能力。由于中職學(xué)生的生源大多源于初中學(xué)困生，在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、思想品德等方面都處于較低水平，其被社會(huì)貼上了各種負(fù)面名詞的標(biāo)簽，不利于中職學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)。因此，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅能增強(qiáng)其就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)其身心健康成長。因此，本文以語文教學(xué)為載體發(fā)揮語文教育育人的功能，深入探討了在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生自身全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生交流能力

語言表達(dá)是人與人之間溝通交流的橋梁，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)練的語言表達(dá)有助于良好人際關(guān)系的構(gòu)建，能夠有效促進(jìn)人際交往，從而增強(qiáng)學(xué)生積極交往的自信心。語文教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)字詞、文章的閱讀提高自身的語言表達(dá)水平，并能靈活地將之運(yùn)用到日常交際中，這就需要教師在組織教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)途徑，給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生交流的能力。

比如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《茶館》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)語言的魅力，并通過語言體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)以及內(nèi)心活動(dòng)。這篇文章體現(xiàn)了一個(gè)國弱民貧、政治黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并揭露舊中國必將走向滅亡的客觀規(guī)律。一個(gè)小小的茶館便是一個(gè)社會(huì)的縮影，這里囊括了社會(huì)各個(gè)階層的人物，在人們的語言交流、著裝等方面都體現(xiàn)著階級(jí)觀念，不同階層的人體現(xiàn)著不同的語言特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生要將思維跳躍到現(xiàn)實(shí)中，又如我們?nèi)粘Ｉ钪械慕煌?，也?huì)遇到形形色色的人，那么使用怎樣的語言進(jìn)行有效的溝通便是對(duì)語言藝術(shù)的把握，從而有助于學(xué)生在人際交往中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的交流。

二、深入挖掘語文教材資源，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神有助于學(xué)生在日后的工作中能夠與周圍的人和諧相處，使得自己的工作能夠順利開展，取得更大的成就。教師在教學(xué)中要深入挖掘教材的資源，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

比如，《景泰藍(lán)的制作》一文中，采用說明的手法闡述了景泰藍(lán)的制作工藝流程，語言精練而又明確，一道一道的制作程序猶如展現(xiàn)眼前。教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過問題的展示引起學(xué)生的思考：“景泰藍(lán)的制作流程聽上去是不是很簡(jiǎn)單？那做起來呢？在批量生產(chǎn)時(shí)，這些成品是不是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力才能完成？”多數(shù)學(xué)生都不會(huì)思考到這樣的一個(gè)問題，而僅局限在對(duì)景泰藍(lán)制作工藝的驚嘆上以及對(duì)技術(shù)高超的欽佩。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐的角度加深了對(duì)文章的理解，收獲了自己意想不到的知識(shí)。接著，教師通過劃分合作小組的方式組織學(xué)生掌握景泰藍(lán)制作工藝的考核，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住每一個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)可以互相幫助進(jìn)行記憶，每個(gè)人可以發(fā)揮思考如何快速記住工藝流程的各個(gè)操作細(xì)節(jié)，有的學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞的方法，有的學(xué)生用紙片的方法等。最終，每組由一名同學(xué)代表發(fā)言，比一比哪一個(gè)組最先掌握這種工藝技術(shù)?；顒?dòng)組織不僅給了學(xué)生彼此交換意見達(dá)成統(tǒng)一的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，凝聚共識(shí)，為了共同的目標(biāo)而努力。

三、組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)一線技術(shù)和服務(wù)的人才，在從事相應(yīng)的工作過程中避免不了會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，以及讓人措手不及的事件，學(xué)生對(duì)于這類事件做到冷靜、理性的分析，并能周全地解決實(shí)際工作中的問題，便是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的考驗(yàn)，其是職業(yè)素養(yǎng)中的組成部分，這就需要教師在語文教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，通過問題的設(shè)置與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力，提高學(xué)生應(yīng)急的綜合素質(zhì)。

比如，教師在教授《蟬》這篇文章中，教師通過栩栩如生的語言描述了蟬的一生成長變化的過程，并由此產(chǎn)生對(duì)生命的深入思考。文章結(jié)束后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，給學(xué)生出了一道難題：要求學(xué)生扮演教師的角色，將課堂上教師講述的關(guān)于蟬的一生蛻變的過程講述出來，讓學(xué)生在角色的互換中體會(huì)教師職業(yè)所具備的基本素養(yǎng)。很多的學(xué)生對(duì)之都感到措手不及，沒有預(yù)先的準(zhǔn)備，感覺這很難做到，盡管這次教師的突然襲擊讓學(xué)生感到很意外，但是相信這一次的試探，給了學(xué)生一個(gè)信號(hào)，教師隨時(shí)有可能提出各種各樣的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件思維習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的反應(yīng)能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

總之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)需要的人才不僅是懂知識(shí)、會(huì)技術(shù)的人，還要求學(xué)生具備過硬的綜合素質(zhì)，有誠信，責(zé)任心強(qiáng)，具備應(yīng)對(duì)多種事件的反應(yīng)能力，能夠在復(fù)雜變化的情況中選取自己需要的信息，并能通過自己的語言精準(zhǔn)地表達(dá)出來。因此，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要和語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，在潛移默化中將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的

提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）