柳旭

摘要：寫作是運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識信息的創(chuàng)造性勞動過程。它具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、實踐性特征，寫作的主要作用和意義在于表達感情、交流思想、傳遞信息，現(xiàn)代人才必須具備較高的寫作能力，才能從容應(yīng)對日常工作生活中的諸多問題，而高中生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是高中語文教學的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；寫作教學

普通高中《語文課程標準》（實驗）的頒布給我們語文教學（包括作文教學）帶來了一股清新的氣息?！墩n標》明確了高中階段作文教學的目標：多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神，力求有個性、有創(chuàng)意的表達。

一、作文教學的有效性首先體現(xiàn)在教學目標的具體、明確上

作文教學一直是高中語文教師都認同的難點、盲點，大家始終感覺沒有一套系統(tǒng)、有效的操作方案，導致作文教學的階段性目標不明確，訓練起來存在著極大的隨意性、盲目性。奧蘇伯爾認為，“動機與學習之間不是一種單向關(guān)系，而是相互關(guān)系，要依靠由良好的教育成績引起的動機來加強進一步的學習。”當一個學習者明確自己的學習目標時，學習動力才會增強，學習效率才會提高。當我們在教學中把學習目標明確的提示給學生后，還應(yīng)該和學生一起對目標進行分解，了解實現(xiàn)目標的困難障礙在哪里，看看這個目標可以分解成幾個小的目標來完成。這樣，學生的學習任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了，學生嘗到了寫作的甜頭，就更加能激發(fā)他寫作的動機。

二、注意情感態(tài)度的培養(yǎng)

教學的重點應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚乙獙憽W生要對寫作有興趣，要樂于書面表達，增強寫作的自信心，把寫作教學的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上，這是符合學生的心理特點的，從學生學習方式上看，對寫作興趣和信心的培養(yǎng)是自主學習的必要心理準備。同時寫作訓練有助于合作學習。因為寫作的興趣和自信，是一種內(nèi)驅(qū)力，來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點在過去被忽略了。新課程標準提出：愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際，修改自己的習作，并主動與他人交換修改；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解等要求。在寫作態(tài)度上，新課程標準強調(diào)要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，從而培養(yǎng)學生的真實表達與誠信意識。注重讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，要求行款正確，書寫規(guī)范整潔。在作文修改方面關(guān)注養(yǎng)成修改自己作文的習慣。教師要指導學生遵照要求不間斷地進行練習，直至形成良好的行為習慣。

三、鼓勵個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神

作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。作文是學生的自我升華，在作文里他們不斷審視自己、校正自己精神的航向，從而使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生自己的精神家園，是自己人生的史記。因此，在作文中要求學生放飛思想與情感，說真話，抒真情，把作文當作學做人的一種歷練。在強調(diào)真實的同時，鼓勵自由表達、個性表達，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要倡導寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程的作文基本理念，強調(diào)寫作教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作教學要弘揚自我，鼓勵創(chuàng)造性表述。要求養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

四、培養(yǎng)適應(yīng)社會實際需要的寫作能力

要重視作文教學的實用性與社會需要。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文，能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫。要求學生能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，形成適應(yīng)社會實際需要的寫作能力，要重視過程和方法，知識和能力之間的融合。要根據(jù)表達的中心選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。教學寫作知識要力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需要的寫作能力。

蘇霍姆林斯基說：“即使對于成年人來說，白費力氣的無結(jié)果勞動也會變成令人厭惡的、使人糊涂、沒有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見自己的勞動成績，渴求知識的火花就會熄滅，他們的心上就會結(jié)冰?！彼晕乙恢碧綄ぶZ文作文課堂教學的高效，一直在努力地打開語文作文教學的思路，讓每位學生都享受到一種成功的快感，進步的喜悅。新課程要求不僅僅以考試成績作為成功的標準，更是把“真正理解和學以致用”作為作文教學的終極目標，重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的寫作潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生寫作的全面發(fā)展。面對教育的跨越式發(fā)展，作文教學的有效探究符合語文學科注重應(yīng)用實踐、促進身心健康、堅持素質(zhì)育人的要求，同時也符合學生開發(fā)自我潛能、養(yǎng)成探究精神、促進個性發(fā)展的需要。作為一個走向未來的語文工作者，置身于改革發(fā)展的前沿，我們有理由去開拓、去創(chuàng)新、去追求，讓教師成為學生學習的引路人，從而促進學生個體潛能的全面發(fā)展。