趙會(huì)醒

摘要：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)新探究的能力是近幾年來教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才的要求.為此，在思想品德課教學(xué)中大膽地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究式；教學(xué)

所謂探究式教學(xué)就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)參與，樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，達(dá)到思想品德課教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，作為課程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教學(xué)方式，近幾年備受推崇，也可以說是一種時(shí)尚，但在實(shí)施探究式教學(xué)的具體過程中，卻存在著種種誤區(qū)。

一、對(duì)探究式教學(xué)的理解

新課程理念下，探究式教學(xué)被越來越多地引入思想品德課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的重要方式之一，使我們過去沉悶的課堂發(fā)生了巨大的變化。如何理解和運(yùn)用好探究式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為探究就是解決“是什么？為什么？怎么辦？”等問題的，即要求學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然，學(xué)生通過主動(dòng)探究、合作探究獲得知識(shí)、能力，形成新的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情景（如采用情景模擬、小組討論、辯論會(huì)等形式）進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生表達(dá)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

創(chuàng)設(shè)情境是探究教學(xué)的“溫床”。有問題才能探究，所以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，啟發(fā)學(xué)生提高揭秘問題的意識(shí)，學(xué)生急于找出問題的答案，于是就會(huì)帶著疑問和追求知識(shí)的渴望在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入探究知識(shí)的過程。

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的主要活動(dòng)是：（1）看和想：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做。（2）寫和說：整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學(xué)老師探討。（3）答和問：回答課內(nèi)有關(guān)問題，質(zhì)疑課本、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)或提出新問題。教師的主要活動(dòng)是：①適時(shí)引導(dǎo)探究進(jìn)程。②參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論，發(fā)表見解。③鼓勵(lì)、肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

二、探究式教學(xué)應(yīng)注意

1、教師的觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。在新課改如火如荼的今天，許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來對(duì)待探究式教學(xué)，教師總認(rèn)為學(xué)生是被灌輸者，需要教師扶著，甚至是牽著，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。因此，探究式教學(xué)不過是“穿著新鞋走老路”。而主動(dòng)性與獨(dú)立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“我能學(xué)”。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此教師要勇于更新觀念，自覺從“知識(shí)權(quán)威”的神壇走下來，充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生活氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。

觀念的陳舊直接決定了教師角色的無法轉(zhuǎn)變。新課改的目標(biāo)明確指出，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即我們的課堂教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為課堂的“主角”。學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，因此，許多教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，不愿也不敢放手，依然扮演著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種絕對(duì)權(quán)威者的角色。這些教師苛求的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無誤地灌輸給學(xué)生，長此以往，難免扼殺了學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑的探究意識(shí)，也就更不用說思維的創(chuàng)造陛了。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須強(qiáng)制自己入軌，做好角色的轉(zhuǎn)型定位，只有這樣才能逐步適應(yīng)新課程改革，才能適應(yīng)探究式教學(xué)法的要求。

2、探究的問題沒有價(jià)值性、不具深刻性。要使用探究式教學(xué)，首先要選擇探究的內(nèi)容，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是以問題為載體的，具有鮮明的問題性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)，比如，什么是公民？什么是法律？等類似的問題，就無需使用探究式教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師每堂課甚至每個(gè)問題都要進(jìn)行探究，認(rèn)為這就是探究式教學(xué)，符合新課程理念，其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)了，試問去探究毫無價(jià)值的問題有意義嗎？這樣做不就只是為了探究而探究，從而把探究庸俗化了嗎？學(xué)生還有興趣去探究嗎？另外，教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式極其精簡，大多數(shù)學(xué)生尚需額外的推導(dǎo)才能知其究竟。在這一過程中“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為知識(shí)理解的方法去應(yīng)用。古人云：學(xué)起于疑，而源于思。那種將探究的想法扼殺在萌芽狀態(tài)的做法是與新課改理念背道而馳的，只有通過“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”來求得知識(shí)的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。

因此，實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際選擇難度適中、能引起興趣、具有可操作性和探究價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵(lì)學(xué)生的探究活動(dòng)，以達(dá)到探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。

3、教師沒有真正關(guān)注學(xué)生、小組合作流于形式。當(dāng)我們走進(jìn)新課程理念下的課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，學(xué)生有獨(dú)到見解也不予鼓勵(lì)。為什么？因?yàn)榻處煗撘庾R(shí)里關(guān)注的是自己的教案，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路去“自主”活動(dòng)，最后圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)，這樣做大大限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象說明我們的老師仍沒有真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等理念在教師思想深處并沒有得到真正的認(rèn)可。

基于以上原因，當(dāng)下被稱為新課程理念下課堂教學(xué)時(shí)尚的小組合作學(xué)習(xí)也就成為一種形式。從教學(xué)表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。從中說明，盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難，大多數(shù)情況下只是流于形式。