袁夢南

摘要：略讀課是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力，掌握閱讀方法，提高寫作水平，養(yǎng)成閱讀習慣的好工具。巧妙地上好略讀課，可以多快好省、事半功倍地培養(yǎng)學生的讀寫能力。略讀教學只要能準確把握教學的主旨，明確教學的基本任務，制定簡明的教學目標，設計簡約的教學過程，采用簡潔的教學方法，就能準確地把握略讀課文的常態(tài)教學策略，對學生進行有效引導，讓學生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；略讀；教學；策略

略讀課文在整套教材中有著很重要的作用，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，還是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。

葉圣陶曾經(jīng)說過“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

一、把握略讀教學的核心

略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時間，學得更自主、更開放，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。教師要充分發(fā)揮引領作用，提綱挈領，給學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，精當點撥，從而促進學生知識能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結和延伸的作用。如：進行語言積累、拓展閱讀、專項訓練及單元主題、方法總結等。另外，要加強課內外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確教學任務

課標在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢?，以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標這一表述，可以確定略讀教學的基本任務：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導學生自主學習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點賞讀。

1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據(jù)小標題概括、根據(jù)課文重點詞語和句子概括等。

2、自主學習、交流感受要把更多時間給學生讀書，思考，討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時，教師做了適當引導，使學生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親……

三、制定明確的教學目標

略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學段的目標和要求、單元訓練重點、課文特點、略讀課文前面的連接語及學生的學習實際等方面，來確定教學目標。

高年段閱讀目標有：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息等。

四、設計簡約的教學過程

課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

略讀教學最基本的教學流程是：自主閱讀——交流討論——積累拓展，三個板塊。即先由學生自主閱讀課文，理解課文大意；然后在教師的組織引導下，交流感受，并針對印象深刻的內容或表達方式進行討論交流，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本；最后根據(jù)單元主題及課文的特點，適當安排積累、拓展、延伸的練習。通過這三個板塊的學習，略讀教學就能很好地完成以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。簡約的課堂過程使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

在略讀教學基本教學流程中，各板塊的具體操作內容和方式，可根據(jù)具體課文的教學目標進行調整、變通。一般來說，側重體會和感受情感的課文，要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復述等練習；側重提高理解和認識水平的課文，要增加理解思想內容、要點概括、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結合的課文，要增加認識段、篇章結構、理解語句含義、學習寫作方法、體會表達效果、讀寫結合等練習。

略讀課文教學有一定的流程，但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整。另外，教學方式的選擇也不要墨守成規(guī)，要根據(jù)每次的教學重點和教材特點靈活施教，比如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時組織一些教學活動，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會……

總之，略讀課文教學上講究“略”，但略是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文還是要講究主次分明，重點突出。運用質疑課題、收集資料、閱讀提示、朗讀等方法，突破教學難點，體會作者思感情和表達方法，達到事半功倍的功效。