余雄

摘要：“自學互助，導學合作探究”教學模式是以提高學生的自主學習和思考能力為核心，側(cè)重師生、生生之間的交流和互動。那么如何在初中語文的教學中應(yīng)用“自學互助，導學合作探究”的教學模式？本文以初中語文”為例來闡述“自學互助，導學合作探究”的教學模式在初中語文教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自學互助；合作探究

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。使學校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨其閑暇，快樂及堅實的進步?！报D捷克教育家夸美紐斯，這也正是我們要追求課改合作探究理念。課改實踐中，借鑒先進的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際，摸索出“自學互助，導學合作探究”的課改模式。實實在在地抓好小組的合作探究，留給學生更多的時間，讓學生真正地成為語文課堂學習的主人。

一、“自學互助，導學合作探究”教學模式的意義

1、改變過去教師傳統(tǒng)的一問一答式授課方法。實現(xiàn)師生，特別是生生之間多邊互動過程，使每個學生都處在活動之中，成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂的高效化。

2、改變課堂學習氛圍。學生在課堂上更加積極思考、討論、展示、搶答、講解，上課走神的明顯減少，回答問題異常活躍，學生學習信心得到增強，語言表達能力和邏輯思維能力明顯增強。

3、改變學生的學習方式。通過學生的自學、互助、導學、合作、探究討論、交流絕大多數(shù)的問題都能得到解決。在教師的引導下基本能夠總結(jié)出解決語文問題的方法。

4、改變了學生團隊合作意識，課上每一學習環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行評價，讓學生明白個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，強化團隊意思，督促學生在小組內(nèi)互相幫助。

二、“自學互助，導學合作探究”模式下的課堂結(jié)構(gòu)

1、自主學習。指學生借助教科書、教輔材料、工具書獨立完成預(yù)習任務(wù)或?qū)W案。這一階段的任務(wù)是完成能會的，找出不會的并用不同符號表示。老師出示學習任務(wù)后，走下講臺深入學生，巡查學生自學情況。例如教師在教授人教版九年級下冊《蒲柳人家》這篇小說的內(nèi)容時，教師在通過展示學案課件時，讓學生明確自己自學的內(nèi)容，如小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境的文體特征等內(nèi)容，然后再自學小說的內(nèi)容，這樣學生就有了學習的標準和方向。

2、小組交流。

小組交流的任務(wù)有四個：

一是個人提出不懂的問題；

二是幫助同學弄懂不明白的問題；

三是共同解決一些問題；

四是提出小組的共同疑問。

這一過程是整節(jié)課的重點，是成敗的關(guān)鍵。以學習小說為例，學生在自學了之后，進入了課堂聽課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學習小組學生團結(jié)一致應(yīng)對老師提出的問題。如教師提出問題：小說人物有哪些主要人物？故事情節(jié)怎樣？環(huán)境怎樣描寫？來刻畫人物個性特征學生就進行組內(nèi)討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考互助合作探究，紛紛提出自己的答題的觀點和依據(jù)，最終匯總出答題的結(jié)果 。

3、小組展示。

學生的任務(wù)：

一是展示能會的；

二是弄懂不會的；

實施步驟：先由小組長指派本組成員把本組共同的疑問和合作探究交流結(jié)果寫在本組展示板上；二是引導學生對依次展示的結(jié)果進行評價，指出正確或錯誤，特別要說出錯誤原因和糾錯思路；三是老師適當點評。例如小說，從小說三要素具體問題表達式出發(fā)，小組討論后，由于教師在學案上恰當?shù)卦O(shè)疑立障，引導學生大膽猜想，并以小組形式展示收獲與質(zhì)疑，組織學生展示一些例子，讓學生逐步學會從互助、合作、探究中，進一步掌握解決問題的方法。

4、教師點撥。即老師對全班學生都不能解決的問題、困惑進行統(tǒng)一分析講解，讓學生豁然開朗。

5、鞏固練習。精選三檔習題：（1）基礎(chǔ)訓練；（2）能力培養(yǎng)；（3）綜合提高完成標準：①全班學生全做、都會；②80%以上學生選做；③50%以上學生選做教師在設(shè)計題目時要考慮學生的掌握情況，不能太過簡單也不能太難，題目要典型要質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接。從而使學生學到更多的知識點，也使得不同層次的學生都能夠有不同層次的收獲。

6、課堂總結(jié)。總結(jié)歸納是教學課程的回顧環(huán)節(jié)，教師引導學生進行整節(jié)課程的回顧，進一步鞏固教學的成果，也同時讓學生把知識再復(fù)習一遍。教師引導學生主動將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點。在做這樣的導學歸納時，也要把語文中相應(yīng)問題進行比較，使學生能夠清晰地知道語文中相應(yīng)問題的解決思路，從而習得一種學習的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，“自學互助，導學合作探究”教學模式就是以“自學”促“導學 ”，導學自學相結(jié)合，“自學”是“導學”的基礎(chǔ)，“互助”是“導學”的前提，“合作探究”是“導學”的過程，師生互動、生生互動。但這并不是意味著課堂教學單獨使用這一種模式就能提高教學效果，而是要綜合多種教學方法進行課堂教學設(shè)計。教師根據(jù)學生和授課內(nèi)容進行變化的。課堂是永遠沒有標準的模式的，我將繼續(xù)堅持“自學互助，導學合作探究”的教學模式，在后續(xù)的發(fā)展中不斷反思與探究，形成師生共同成長的課堂，創(chuàng)建教學核心價值。

參考文獻

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