柳小菊

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境和多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流等方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；改進(jìn)；教學(xué)方式；實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)卻重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。古人講：“學(xué)以致用?！睂W(xué)知識(shí)就是為了應(yīng)用，如果我們的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅只是為了應(yīng)付考試，那就十分悲哀了！因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察客觀世界，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？在這里我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，先得從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力做起。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用談話(huà)、講故事、游戲、圖表、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，打開(kāi)學(xué)生的生活大門(mén)，就等于打開(kāi)了一座問(wèn)題的寶藏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，依照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中選取一定的實(shí)例、場(chǎng)景等，采用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、游戲表演等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通書(shū)本知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周邊事物，自主構(gòu)建“生活——數(shù)學(xué)——生活”的學(xué)習(xí)體系，依托情境進(jìn)行觀察比較、分析抽象，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

小學(xué)生是喜歡聽(tīng)故事的，特別是童話(huà)故事。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，把故事帶進(jìn)課堂，用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如有位老師在教《長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三種形狀的物體在操場(chǎng)上競(jìng)技的情境。第一場(chǎng)比誰(shuí)站得久？老師問(wèn)：“一陣大風(fēng)吹來(lái)，誰(shuí)最先動(dòng)呢？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)是圓柱先動(dòng)。老師又問(wèn)：“為什么先動(dòng)的是圓柱呢？”（學(xué)生在思考后，講出了自己的觀點(diǎn)）第二場(chǎng)比誰(shuí)跑得快？不需要教師的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們說(shuō)得痛快，爭(zhēng)得熱烈。最后，老師和學(xué)生共同完成對(duì)這三種物體的概念和特點(diǎn)的整理。一節(jié)課既像是在觀看比賽，又像是在講童話(huà)故事，在學(xué)生通過(guò)想象思考、討論交流獲得知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。

3.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)“聲”、“像”、“色”的完美結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣、輕松愉悅的感知空間，使枯燥的教學(xué)趣味化、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、難解的問(wèn)題容易化，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程都習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解，然后是模仿性的練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展獨(dú)立思考和實(shí)踐能力是不利的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

首先，教師要與學(xué)生一起根據(jù)要探究的問(wèn)題，合作制定，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的方案，然后引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免“低效”，甚至是“無(wú)效”的現(xiàn)象出現(xiàn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于“有效”的氛圍中。

其次，教師要參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生一起實(shí)踐，探索，交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要有充足的時(shí)間做保證，教師要在具體的方法上作指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索有所得，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考有所悟，從而產(chǎn)生想“說(shuō)出來(lái)”的愿望，這時(shí)的交流才有效。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐、探索活動(dòng)出現(xiàn)困難、偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、修正。

另外，教師要會(huì)“講”，善“講”。新課程不排斥教師的“講”，當(dāng)然這種“講”應(yīng)建立在學(xué)生充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上：學(xué)生通過(guò)努力仍不可得時(shí)，需要老師釋疑的“講”；學(xué)生的思維局限于一種問(wèn)題的解決方法上時(shí)，需要老師點(diǎn)撥的“講”；學(xué)生的探究過(guò)程出現(xiàn)偏差時(shí)，需要老師修正的“講”；學(xué)生的探究結(jié)果不夠完善時(shí)，需要老師補(bǔ)充的“講”?！爸v”是教師對(duì)問(wèn)題獨(dú)到見(jiàn)解的發(fā)表，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充、完善和提升。

數(shù)學(xué)練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，練習(xí)不能簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足于做題。練習(xí)的目的不僅僅只是為了鞏固新知，訓(xùn)練技能，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、重視實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最有效的方法是讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，親身參與實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的呈現(xiàn)形式可以是多樣的，但必須是學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求的：低年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比較窄，已有經(jīng)驗(yàn)比較少，可采用模擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的方式開(kāi)展活動(dòng)；中高年級(jí)學(xué)生的生活及已有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，可適當(dāng)組織開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、小課題研究等。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是新課程的總體目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中提高解決問(wèn)題的能力；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中鍛煉自己應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的“三部曲”。教師要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的方法，并將其用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力與知識(shí)技能的同步發(fā)展。