鄧德斌

【摘 要】情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。在初中歷史的教學中，教師應當結合歷史課程教學的內容，重視情感教育的運用。通過情感教育的滲透，豐富學生的情感，強化學生對相關歷史事件的認知和理解，全面提升初中歷史課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中歷史；情感教育；對策

所謂情感教育，是指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。情感教學始終貫穿于整個教學活動的開展，它要求教師在課堂教學中，不僅向學生們進行知識的傳授，還應該包含各種情感，注重對情感因素的積極利用，以此使教學的效果得到優(yōu)化，引起學生們的情感共鳴，使學生在增長知識的同時還能夠樹立一種正確的思想意識和合理的價值觀，促進學生的人格完善和健全的心理。歷史是對國家和世界的發(fā)展過程中重大事件的一種書寫，其中包含了人的主導作用，必然包含著豐富的情感，因此，在初中歷史教學中，不應該生硬的灌輸書本知識，而是應該結合歷史描述的情境，將教師的情感因素融入其中，開展一堂血肉豐滿的歷史課，使學生不僅掌握相關知識，還領會歷史的深刻含義。

一、初中歷史情感教育的內涵

首先來理解一下什么是情感教育。所謂“情感教育”，涉及到兩方面的“情感”，一方面是教師在傳授理論知識時，充分利用各種情感因素的促進作用，在僵硬的知識中融入自己的情感，用情感引起學生的心理共鳴，有助于知識的吸收，從而使教學成果得到合理的優(yōu)化；另一方面，學生接受了知識，會引起自身的情感共鳴，日積月累對于不同的事件會培養(yǎng)不同的合理的感情傾向，形成大眾意義上的情感品質，使學生的身心健康得到正常的發(fā)展，人格得到逐漸的健全。將情感教育的理念遷移到歷史課中，就是歷史課情感教育。

歷史學科是一門人文學科，它的視點投在人的內心情感與精神的世界，可以引起學生情感的共鳴。歷史課堂的情感教育首先體現(xiàn)在有充足的教學內容可以發(fā)揮；歷史學科涉及的范圍很廣，有對歷史事件的回顧、對歷史人物的評價，歷史規(guī)律的總結等，這些方面都能引起學生的好惡感受，都能影響學生的感情和道德品質；第二，初中歷史課程標準的要求符合情感教育的理念；它規(guī)定學生通過歷史課的學習，了解國情，對祖國的歷史和文化產生強烈的認同感，繼而形成對國家民族的使命感和責任感，逐步健全人格；還要求關注當今的國際形式和全球性的問題，比如和平與發(fā)展的時代主題，倡導人與自然和諧共處的環(huán)保觀念等；歷史學科是一個承前啟后的學科，情感教育的標準主要以這些考查內容為評價的標準；此外，將情感因素融入教學之中，能夠使課堂更具人性化，形式方法也較靈活。

進行歷史課情感教育時，教師首先應該對情感教育理論知識有一個充分的認識，并且對學生的心理發(fā)展特點有一個具體的把握，結合歷史科目的內容特點和學科要求，充分調動教學活動中的情感因素，通過情感因素的帶動作用，使學生學習歷史的自主能動性增強，學生將正確的情感取向融入對歷史科目的認知過程中，借助歷史的內容，形成正確的人生觀和價值觀。在這一過程中應當注意，初中歷史課堂進行情感教育的出發(fā)點和落腳點是為了學生綜合素質的提高，同時要緊緊圍繞歷史學科的發(fā)展軌道，捉住學科的特色和本質，不能偏離主題。

二、初中歷史課堂教學中情感教育的具體開展策略

1.利用歷史教材中的情感因素激發(fā)學生的情感

中國歷史和世界歷史是對人類社會發(fā)展過程的一個記錄，其中摻雜著各種各樣的感情因素，利用這些情感因素進行情感教育，能夠使學生樹立正確的意識和認知規(guī)律。比如在中國歷史中，四大發(fā)明證明了我國的科學技術在世界上曾經處于領先地位，無論是老師還是學生，在學習這部分知識時，內心會升騰起一種自豪感；而在學習清政府割地賠款時，師生會對清政府的腐敗無能感到憤慨，對中華民族遭受的恥辱感到深深的痛心，從而樹立起保家衛(wèi)國的觀念；在學習抗日愛國將領為了抗擊日本侵略者而以自己的生命作為代價時，師生感受到的是一種偉大的英雄主義和愛國情懷；初中歷史教材中含有豐富的情感因素，教師在上課之前，在備課階段首先應該對教材內容有一個具體的把握，感受到情感的側重，這樣才能在課堂上將自己體會的感情傳遞給學生并以情動人。

2.教師通過自己的教學風格表達歷史教材中的情感因素

初中歷史課堂上，如果教師只是照著課本念相關內容，那么學生會因為枯燥無味而打不起精神來，更不必說引起情感共鳴、培養(yǎng)情操了；因此，教師在講課時，應該運用有感情的語言，從語言中能夠覺察出情感的傾向，是喜還是悲；教師的語言對學生的影響很大，隨著語言的起伏變化，學生更容易融入教學的情境，更容易受到感染；除了口頭語言之外，教師的面部表情和肢體動作也是一種很好的表達語言，通過此，可以傳遞特定的情感，引起學生情感的思考和變化。

3.創(chuàng)設歷史課情感教育的情境

現(xiàn)在多媒體教學的應用已經越來越普遍，教師應該借助這些新的手段，進行情感教育，使學生的內心深處接受正確的思想，從而提高精神境界。比如，在學習“九一八事變”時，可以在課堂前幾分鐘播放歌曲《松花江上》，以此導入新課。悲愴的音樂仿佛使學生看到了東北人民在日軍的鐵蹄下慘遭蹂躪的悲催，痛恨侵略者的行為，渴望和平并且感悟到今天的和平生活是多么可貴，應該加以珍惜；并且投入到新課程的學習中來；此外，與歷史相關的影像資料也是非常豐富的，紀實資料和電影電視資料比價多，利用這些資料教學的好處是，學生能夠收到影像和聲音的雙重感染，情感教育的力度增加，更容易影像學生的情感。

總而言之，情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。在初中歷史的教學中，教師應當結合歷史課程教學的內容，重視情感教育的運用。通過情感教育的滲透，豐富學生的情感，強化學生對相關歷史事件的認知和理解，全面提升初中歷史課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]劉秀煥.歷史課堂是培養(yǎng)學生社會主義榮辱觀的最佳平臺[J].宿州教育學院學報，2009（06）