曾志梅

【摘 要】作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發(fā)展中，作文教學占據(jù)著十分重要的地位。作為一名教師，應該樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；寫作能力；策略

為了促進學生寫作能力的提升，教師需要找到正確的作文教學方法。由于傳統(tǒng)教學模式的影響導致教師的教學方式上存在很多弊端。因此，教師需要從根本上改變自己以往的作文教學方式，在以后作文教學的課程當中促進學生對作文教學的積極性，并著重培養(yǎng)學生寫作能力的發(fā)展。本文將會結合自身的作文教學以及借鑒其他教師的作文教學，來談談如何才能更高效地促進小學生的寫作能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣，煥發(fā)靈感

興趣是最好的老師。每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。激發(fā)興趣和愛好是培養(yǎng)作文能力的關鍵。因此作文教學離不開良好的情趣參與，否則，收不到良好的教學效果。創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣情動于衷而成于言。教師要充分發(fā)揮“情感”在作文教學中的作用，通過如臨其境、如見其人的情感體驗，縮短學生與作文中人物的心理距離，使學生設身處地得去體會、去感受、去寫作。所以，教師在教學中要通過各種途徑，在習作指導中創(chuàng)設豐富多彩的情境，利用語文教學的情感因素，激發(fā)學生興趣，并創(chuàng)造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。注重感受，激發(fā)寫作熱情筆為心聲，敢想、敢說是敢寫的前提。教師要善于激發(fā)和保護好學生的這種熱情、沖動和愿望。放手讓學生說真話、實話。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

二、以寫作訓練為主，閱讀訓練為輔

閱讀訓練能夠很好地促進學生寫作能力的發(fā)展。學生在閱讀訓練的過程中能夠有效提高自身的語言表述能力，而學生語言表述能力的發(fā)展能夠促進學生的閱讀能力，進而利于教師的寫作教學。古往今來，閱讀是寫作的基礎，它能夠為學生寫作累積大量素材，而素材的大量累積能夠有利于提升學生的寫作能力。因此，教師在作文教學的過程當中可以以閱讀訓練為輔，寫作能力為主，促進學生的閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

例如，我們以小學語文三年級上冊第六課《小攝影師》這篇課文為例，教師在進行閱讀教學的時候可以給學生布置以下四個題目：①高爾基為什么愿意接見小男孩？有什么特別的理由嗎？②當小男孩聽見高爾基愿意見他的時候，他的心情是怎樣的？如果你是小男孩，你的心情會是怎樣的呢？③小男孩為什么沒有去見高爾基？請你結合文章內容回答。④《小攝影師》這篇文章想要表達的中心思想是什么？請你結合文章內容回答。學生在通過對《小攝影師》的閱讀訓練當中能夠有效促進對文意的理解，有利于學生閱讀能力的發(fā)展。在學生做完閱讀訓練之后，教師可以給學生布置這樣一道作文訓練題目：你能將高爾基和小男孩后面發(fā)生的事情通過自己的想象力寫出來嗎？請你結合自身的想法續(xù)寫后面的內容。我布置前面四個閱讀訓練是為了促進學生對文意的理解，從而有利于后面的寫作訓練。學生通過閱讀訓練對文章內容已經(jīng)有了初步了解，后面進行寫作訓練也就更加順利。

三、發(fā)散思維，敢于想象

作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發(fā)掘學生中的閃光點。如：“十一世紀的城市”、“二十年后的我”、“奧運會在北京召開”……讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。

四、注重學生在閱讀過程中的素材積累

學生在閱讀過程中能夠積累到很多的知識并為以后的學生的寫作訓練累積大量素材。我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話，簡單翻譯過來就是如果你通過閱讀大量的書籍累積到了很多的知識，就能夠在以后寫作訓練的時候如魚得水。因此，閱讀的累積對我們學生寫作能力的發(fā)展非常的重要。學生在學習的過程中不能只注重累積課內知識，閱讀課內文章。課外的知識與課內知識一樣重要，它能夠開闊學生的眼界，讓學生感受外面的世界。因此，教師在作文教學當中要著重于學生在閱讀的過程中素材的累積。

例如，教師可以在課內教學中穿插課外的知識，讓學生在學習的過程中拓展思維，開闊視野。我們在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時候，教師除了講授課內的文章知識之外，還可以給學生講授雷鋒的感人實例。教師在講授二年下冊教材《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時候，除了給學生講授傣族的民族習俗之外，還可以給學生簡潔的接受一下其他少數(shù)民族的風俗民情，如蒙古族的那達慕大會、彝族的火把節(jié)、藏族的酥油花燈節(jié)以及苗族的花山節(jié)等等，利用課內的教學活動給學生增加課外知識，能夠促進學生思維的拓展。在《烏鴉喝水》這篇課文中，教師除了講授課文的文意之外，還可以告訴學生烏鴉喝水的原理，學生通過對原理的理解更有利于接受文章的內容知識。學生在教師的教學活動中不僅學習了課內知識，還初步了解了課外的重要知識，有利于促進學生的綜合能力的有效發(fā)展。

總之，教師需要在作文教學當中增加新型的教學內容，采用多方面的教學方式來促進學生寫作能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的教學活動中感受寫作的樂趣。教師在作文教學的過程中也要不斷地提高自己的教學能力，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]孫小冬.回歸寫作的本質——我的生活作文教學故事[J].生活教育，2011年09期