萬娟

摘 要：長期以來，小學(xué)英語教學(xué)采用“一標(biāo)多本”的教材模式，適應(yīng)不同地區(qū)需求。但是，教學(xué)并不是“教教材”，而是幫助學(xué)生從中吸收知識，掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過研習(xí)教材內(nèi)容，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，以便為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)際；教材開發(fā)；小學(xué)英語；案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0068-01

小學(xué)英語教材進(jìn)行了多次改革，增加了趣味性和靈活性，更容易吸引學(xué)生的注意力。但是，教材編排和實(shí)際存在差別，教師需要發(fā)揮聰明才智，對教材的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，挖掘知識內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)具備英語邏輯思維，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力。本文以五年級上冊Unit 2《A new student》一課為例，詳細(xì)講解教學(xué)活動的具體過程，希望可以為一線教師提供新的教學(xué)思路。

一、教材“二次開發(fā)”的原則和方法

小學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”是指教師對教材的內(nèi)容、順序以及知識之間的聯(lián)系進(jìn)行說明，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，還要形成英語邏輯思維和表達(dá)方法。對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”需要做到詞匯、句型、語篇、文化的均衡。從詞匯維度看，教師可以從反義詞、近義詞和名詞、動詞、形容詞進(jìn)行橫縱方向上的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的理解；從句型維度看，教師從對話中提煉問句、陳述句以及固定句型的變換和用法，讓學(xué)生舉一反三；從語篇的維度看，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，幫助學(xué)生將詞匯、句型運(yùn)用起來；從文化維度看，以教材為源，增加學(xué)生見聞，點(diǎn)到為止。

對教材“二次開發(fā)”的方法很多，教師需要基于學(xué)生的需求和個(gè)人能力選擇性使用。一般來講，知識總結(jié)法和師生研討法是比較有效的。知識總結(jié)法是說教師根據(jù)教材的前后聯(lián)系和知識重疊進(jìn)行相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生的英語知識呈面狀發(fā)展，讓學(xué)生具備自學(xué)能力。師生研討法主要是利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行交流，從學(xué)生的提問和疑問中進(jìn)行知識解答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)其他章節(jié)的重難點(diǎn)知識，從而讓教材的內(nèi)容緊密相連，為學(xué)生打下英語基礎(chǔ)?？傊?，教材的“二次開發(fā)”從內(nèi)容上增加了知識重復(fù)講解的可能性，從思維上培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、 Unit 2《A new student》教學(xué)的具體過程

（一）教學(xué)目標(biāo)

這一節(jié)課屬于小學(xué)高年級范疇，需要學(xué)生熟練掌握教材中的基本詞匯和表達(dá)方法，模仿表達(dá)。從詞匯上看，學(xué)生需要掌握學(xué)校各類場地的名字，包括操場、圖書館、電腦室、音樂室等；從句型上看，學(xué)生需要總結(jié)There be……句型、It is……句型等；從內(nèi)容上看，學(xué)生需要具備介紹學(xué)校各個(gè)部分的能力；從文化上看，學(xué)生需要區(qū)分美國人和英國人對樓層一層認(rèn)識上的區(qū)別。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行處理和深化，幫助學(xué)生從這四個(gè)維度學(xué)會這一課。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動手動口，不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生交往意識，并利用學(xué)校生活中的具體例子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）教學(xué)內(nèi)容

這一課教學(xué)內(nèi)容分為 故事、語法、游戲、聽力、動漫、檢測六個(gè)板塊，各個(gè)部分具有不同的功能，對本課需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了闡釋。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做出教學(xué)設(shè)計(jì)，將對教材的增刪改部分進(jìn)行明確，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，增加靈活性元素，讓學(xué)生在快樂中掌握知識。

（三）教學(xué)過程

首先，通過故事板塊為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中，提出“新生會問什么，怎么回答”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，得出答案。這些內(nèi)容是教師擴(kuò)展教學(xué)的重要依據(jù)，可以拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

然后，對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在故事板塊的第二組對話中出現(xiàn)了How many/much......、there are/is……句型。這些知識點(diǎn)都是教學(xué)的突破口，對提高學(xué)生英語表達(dá)能力有著莫大的幫助。從這兩個(gè)句型入手，將更多的英語知識聯(lián)系起來，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭和生活中，讓學(xué)生走出情景的局限性，深入理解，大膽使用。

最后，對教材中游戲和漫畫部分進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情況找出新的場景進(jìn)行模擬。教材漫畫提到了“It is time for dinner”這句話也需要幫助學(xué)生進(jìn)行改編，讓學(xué)生去體會“……的時(shí)間到了”這句話的含義。教師需要從這些細(xì)微之處進(jìn)行橫縱方向上的分析，深入挖掘，形成立體式的學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)束語

對教材的“二次開發(fā)”應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組討論法引出更多的話題，增加學(xué)生利用英語知識的機(jī)會，以便增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣。在進(jìn)行教材擴(kuò)展的過程中，需要把握尺度和深度，避免學(xué)生偏離教材要求而浪費(fèi)精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬里虹.小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐探索——以蘇州地區(qū)牛津英語教材的使用為例[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)版，2010，（5）.

[2]徐建.以文化意識為引領(lǐng)——小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)版，2009，（11）.