胡雄

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。問題是思維的起點(diǎn)，提出問題不僅是步入科學(xué)殿堂的重要階梯，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要努力讓有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；實(shí)踐思考

陶行知先生說過：“創(chuàng)新始于問題?！睂W(xué)生有疑問才能思考，有思考才能探索，有探索才能有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。教師必須探求新的教學(xué)方法，從解決問題的角度出發(fā)，改革教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的溫床。

一、靈活提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流。教師適時(shí)的引導(dǎo)，使問題得以解決。在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。對(duì)膽小、基礎(chǔ)差、不善于提問的同學(xué)，應(yīng)該放低要求，多啟發(fā)，多嘗試，并及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)好問但又抓不住要點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)予以肯定，保護(hù)其積極性，本著“先培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提”的原則出發(fā)，耐心引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“面對(duì)問題情景，想從數(shù)學(xué)的角度提問”的自覺意識(shí)。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性。而教師通過學(xué)生所提的問題，也可以及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，引導(dǎo)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性強(qiáng)的新提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。例如，在復(fù)習(xí)比例的意義時(shí)，出示4/6=2/3，問：“為什么說它是個(gè)比例？”一個(gè)學(xué)生回答正確之后，可是有的學(xué)生舉手說：“這個(gè)式子也表示把一個(gè)比化簡”。還有的學(xué)生舉手說：“這個(gè)式子也表示把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡”。根據(jù)學(xué)生的這些回答，教師馬上靈機(jī)一變，針對(duì)性地提問：“①我們在前面學(xué)習(xí)比的時(shí)候，這個(gè)式子表示的是什么意義？（比的基本性質(zhì)，把一個(gè)比化簡）。②如果等于號(hào)后面看作一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，是什么意思？（是4與6的比的比值）。③等號(hào)前后都看作分?jǐn)?shù)時(shí)，又是表示什么意思呢？（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化簡）。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，即不能太難也不能太容易，要以擁有必要的知識(shí)、技能和目前可發(fā)揮的創(chuàng)造潛能就可獨(dú)立解決問題為標(biāo)準(zhǔn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，使學(xué)生并不陌生，再引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，從數(shù)學(xué)的角度廣泛地提出問題。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個(gè)生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。又如，在講解三角形內(nèi)角和之前，我讓各位學(xué)生自己畫一個(gè)自己喜歡的三角形，然后用量角器量出其中兩個(gè)角的度數(shù)，告訴我，我就會(huì)說出第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極的給我提問，我準(zhǔn)確回答出答案，他們覺得很好奇：“老師為什么這么厲害呀？”在之后的自學(xué)中，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)三角形內(nèi)角和的疑惑進(jìn)入導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)中，有的小組甚至自發(fā)的進(jìn)行了比賽，看看誰能最快的回答出問題中角的度數(shù)，甚至在課堂上向我挑戰(zhàn)，提出了“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°？”這樣更深刻的問題。這種考慮到每位學(xué)生喜好和能力的情景教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由通常的教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向教師提問，這在無形中改變了傳統(tǒng)的教師形象和定位。

三、探詢性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式的過程中，釆用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，冷靜考慮，并給予合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅。這有利于師生之間相互溝通和信息交流。通過提問，還能發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決.。探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題，提出探詢性問題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問或補(bǔ)問。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個(gè)氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時(shí)可以追問：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會(huì)算嗎？

學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?0-9=1 1+5=6

學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?5-5=10 10-4=6

學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?5-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

學(xué)生：15-9=6 因?yàn)?5-10=5 5+1=6

但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時(shí)教師可以補(bǔ)問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會(huì)說：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉莉婭.《云南教育：小學(xué)教師》，2010（12）：23-24