【摘 要】興趣是學習的先導，興趣是最好的老師，學習興趣一旦形成，學生便會有強烈的求知欲，就能積極主動、心情愉快地學習。因此，在數學教學中，教師應以巧妙地利用學生的好奇心理，以有趣的內容，新意的教法，靈活多樣的教學形式，來激發(fā)學生學習興趣，數學課就會成為人人想上，人人想學數學。

【關鍵詞】小學數學教學；學習興趣；培養(yǎng)

學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環(huán)，推動數學學習的不斷前進。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，這就要求教師在設計教學過程時，必須激發(fā)學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。那么，在數學教學中，教師應該如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣呢？本人結合自身教學的實踐探索，談幾點體會：

一、創(chuàng)設教學情境，引起學習興趣

創(chuàng)設情境是小學數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾，使學生們更容易地掌握數學知識和技能。通過教學情境，不僅能激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發(fā)現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，而且能引起學生的學習興趣。作為一名數學教師，我要為學生設計適合學習的情境，提供全面清晰地有關信息，引導學生在設計的教學情境中，多開動腦筋，自主學習，掌握知識，引起他們的學習興趣。如在教學認識角一課時，我用生動、有趣的故事導入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數“角娃娃”最調皮了。這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

二、質疑問難，激發(fā)興趣

“疑”是打開思維的大門，激發(fā)興趣的“金鑰匙”。教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求。如教學長方形周長的概念后，要求學生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。這時，教師充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而提出：哪種方法最簡便呢？啟發(fā)學生在比較中選擇，并歸納出長方形的公式。稍后，教師又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷反復，讓學生的思維始終處于興奮地狀態(tài)之中。特別重要的是在釋疑的過程中，一定要有一個民主和諧的外部環(huán)境，運行學生發(fā)表各種不同的、甚至是不正確的意見，要教育學生不譏諷、不歧視有錯誤想法的同學，這樣才能在最大的空間內激活學生的思維，在最長的時間里激起學生的學習興趣。

三、通過實踐活動促進學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數學潛能。

四、合作交流，激發(fā)學習興趣

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。使學生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發(fā)展，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣。

例如，在教學重難點處，就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索，在積極的交流中相互啟發(fā)，經歷知識與技能的形成過程，得到解決問題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗。比起教師的直接教給，可以說是效果顯著，一舉多得。

當教學內容可以從多角度進行思考，或者有多種思維結果時，也需要采取合作交流的教學形式，這時，放手讓學生去交流，讓他們介紹自己的方法，傾聽別人獨特的方法和有創(chuàng)意的想法，拓寬了思路，還可以使學生自覺地取長補短，優(yōu)化算法。例如：小明看一本故事書，4天看了80頁，正好看了這本書25%，剩下的幾天可以看完？學生先獨立解答，再通過小組合作討論，可以找到十幾種解法。

總之，興趣是學生最好的老師，教師在小學數學教學中，要注意學生學習興趣的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)設快樂生活的教學情境，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；運用靈活多變的教學方法在課堂上，讓學生在做中學，學中用，學習比較主動。靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的數學實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生參與活動的興趣，要進一步加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐活動的動力，讓我們的小學數學課堂學生“興趣化”，教師通過培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生全面發(fā)展，不斷提高學生的想象能力，擴散學生的思維空間。

【參考文獻】

[1]張素琴.淺談培養(yǎng)小學生學數學的興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014年03期

【作者簡介】

何繼超，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。