龐東媛

【摘 要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了航向。構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案；有效；能力

當(dāng)前我們農(nóng)場(chǎng)學(xué)校新的課堂教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，主要以使用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，學(xué)校對(duì)教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”技術(shù)含量提出了更高的要求，要求教師用自己的智慧啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，如何在導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，真正的為教學(xué)服務(wù)呢？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前急需解決的重要問(wèn)題之一。導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——合作探究——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”三大環(huán)節(jié)中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勥@三大環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。

以《母雞》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)為例。我在導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)設(shè)計(jì)是這樣：

1.準(zhǔn)確字音，熟讀課文。

欺侮 成績(jī) 凄慘 慈愛(ài) 辛苦 反抗 如怨如訴

可惡 毒手 聾子 雞雛 啼叫 疙瘩 一撮毛兒

2.用自己的話寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

如怨如訴：

趁其不備：

3.作者對(duì)母雞的態(tài)度是從（ ）——（ ）。課文的（ ）自然段寫(xiě)的是作者討厭母雞，（ ）自然段寫(xiě)的是作者敬佩母雞。

現(xiàn)行語(yǔ)文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點(diǎn)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。在《母雞》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中，我設(shè)計(jì)了具有一定操作性的作業(yè)。在要求明確，內(nèi)容具體的每一題中，讓學(xué)生漸入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的預(yù)習(xí)效果。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。因此，《母雞》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題便是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通讀順，讀正確，最少要讀三遍。對(duì)于讀書(shū)有困難的學(xué)生可以再多讀幾遍，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可能一遍就理解了，這要因人而宜。只有這們，才能為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案中“合作探究”的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力?！痹凇昂献魈骄俊钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，我注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.利用空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些“說(shuō)一說(shuō)、想一想、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

在四年級(jí)新教材中有這樣一篇課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”在學(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象：此時(shí)此刻，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，他們深深體會(huì)到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。在課文的最后，又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象：假設(shè)一年以后的某一天，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？在和其他同學(xué)的演一演的過(guò)程中，學(xué)生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)練習(xí)

《一枝白玫瑰》是一個(gè)催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購(gòu)物時(shí)看到一個(gè)五歲的小男孩想給死去的妹妹買(mǎi)一件圣誕禮物——洋娃娃，可是錢(qián)不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實(shí)現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。

在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：望著這一束白玫瑰，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫(huà)面下，寫(xiě)上自己想要訴說(shuō)的話吧。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對(duì)小男孩說(shuō)，有的對(duì)作者說(shuō)，有的對(duì)司機(jī)說(shuō)等等，并且還讓學(xué)生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的契機(jī)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（黑龍江省建三江管理局八五九農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）