龍明乾

【摘 要】利用網(wǎng)絡(luò)媒體、資源信息，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的教學(xué)方式變抽象為生動(dòng)，變單一為豐富，能擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)積極健康的發(fā)展。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教高中語(yǔ)文《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂內(nèi)容；課堂效率；合作探究；創(chuàng)新能力

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。在教學(xué)中如果融入現(xiàn)代教育技術(shù)將給教學(xué)帶來(lái)非常多的趣味性，直觀性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中多種文字以及枯燥閱讀的形式。它講求文字、視頻以及聲音、形象的一體化，更好地適應(yīng)了當(dāng)代各種新興媒體的不斷發(fā)展與滲透。為了利于學(xué)生的理解，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體資源上的視屏、圖片讓學(xué)生直觀地感受，充分地理解，起到了較好的效果。

一、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的高中生，特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生，大都是留守兒童，無(wú)人監(jiān)管，而且基礎(chǔ)差，沒(méi)有看書習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，因此在教學(xué)中利用多媒體可以讓更好地彰顯文本的情感、思想內(nèi)涵，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，積極地參與到學(xué)習(xí)之中。充分提升學(xué)生的思維能力，融入更多的個(gè)人情感，較為深入的體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)容，才能更好的掌握文章的核心思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生接受知識(shí)的效率變得更高。在教學(xué)前，我組織學(xué)生觀看話劇《雷雨》，力求形成一個(gè)全面感性的認(rèn)識(shí)。并且要求學(xué)生查閱摘抄《雷雨》的評(píng)論。使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可親、可敬、可感，拉近了作者與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與時(shí)代的距離。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極大地得到了提高，同時(shí)也為課堂討論的有效展開做了鋪墊。首先，通過(guò)聽故事，吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂(lè)，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

二、便于學(xué)生理解，提高課堂效率

高中語(yǔ)文的知識(shí)量很大，往往需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，老師也必須在短時(shí)間有的放矢，有針對(duì)性地講解知識(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生觀看視頻外，為了讓學(xué)生更好地熟悉文本，我在教學(xué)第一課時(shí)還讓富有表演才藝的學(xué)生分角色朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)選自己認(rèn)為讀得最好的同學(xué)。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，《雷雨》中跌宕的故事情節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、尖銳的矛盾沖突、緊湊的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、高超的語(yǔ)言藝術(shù)、多元的主旨意蘊(yùn)逐漸地被他們發(fā)現(xiàn)，帶給了學(xué)生豐富多樣的審美感受。學(xué)生們基本上能夠抓住戲劇結(jié)構(gòu)中的“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”（周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子就是魯侍萍，發(fā)現(xiàn)后周樸園翻臉不認(rèn)人并厲聲責(zé)問(wèn)魯侍萍）這兩條文本線索，并以此走進(jìn)文本，初步了解了人物關(guān)系極其復(fù)雜的內(nèi)心世界。這是劇本內(nèi)在的情節(jié)發(fā)展，也是學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)被劇中的“戲份”緊緊咬住而產(chǎn)生積極得閱讀的期待，極大地提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、培養(yǎng)合作探究，形成良好習(xí)慣

周樸園年輕時(shí)和侍女侍萍曾相戀、同居過(guò)，并生有兩個(gè)兒子，這是一個(gè)很關(guān)鍵的情節(jié)，沒(méi)有了它，后來(lái)周、魯兩家的人倫悲劇就無(wú)從發(fā)生了。作者將這個(gè)情節(jié)處理成“潛在情節(jié)”，由周樸園和魯侍萍在三十多年后重逢相認(rèn)時(shí)把它揭示出來(lái)。這種結(jié)構(gòu)安排，使《雷雨》全?。ǔァ靶蚰弧焙汀拔猜暋蓖猓┑默F(xiàn)實(shí)劇情在一天時(shí)間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束成為可能。在教學(xué)中，我一改傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，把一問(wèn)一答式的以舊代新，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，學(xué)生處于“被動(dòng)”式思維的提問(wèn)方式抹去了。而是讓學(xué)生們?cè)诔浞珠喿x理解的過(guò)程中，以讀代思，在思中讀，在讀中思。運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)多種情景，輔以引導(dǎo)、討論，取得了較好的效果。我在《雷雨》中提出了兩個(gè)討論話題：①周樸園對(duì)魯侍萍是否有真情？②周樸園對(duì)魯大海有沒(méi)有父愛(ài)？然后組織學(xué)生以小組為單位展開組內(nèi)討論，進(jìn)行合作探究，時(shí)間長(zhǎng)度為十分鐘。討論過(guò)程中我強(qiáng)調(diào)方式方法，要求學(xué)生從人物對(duì)白、舞臺(tái)說(shuō)明中找出支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。既激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的想象，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生各抒己見，集眾人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

四、整合教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能促進(jìn)學(xué)生思維，非常有利于知識(shí)的獲取和保持，激活學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力首先集中在第二個(gè)問(wèn)題上，大家一致認(rèn)為老謀深算的周樸園對(duì)魯大海沒(méi)有父愛(ài)。只有個(gè)別同學(xué)持相反的意見，其理由有三：第一，魯大海從早六點(diǎn)就等在門房了，可見周樸園一開始不打算見他，只是敷衍而已。如果魯大海不是周樸園的親骨肉，周樸園不會(huì)再費(fèi)唇舌還讓他見一面。第二，周萍曾罵魯大海，話里話外充滿了上層人的優(yōu)越感，可見周樸園平時(shí)也是帶著這樣的優(yōu)越感跟工人說(shuō)話的，但在這里周樸園喝止了周萍，他還是顧念親情的。第三，仆人打了魯大海，他也阻止了，這也能說(shuō)明問(wèn)題。但是周樸園的父愛(ài)跟他的煤礦比起來(lái)，就像早晨睡起來(lái)掉在枕頭上的頭發(fā)絲一樣，微不足道。我總結(jié)了一句：周樸園對(duì)魯大海不能說(shuō)沒(méi)有骨肉親情，但他的情感跟利益比起來(lái)，太廉價(jià)太低廉了。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生中有兩派。一派認(rèn)為，周樸園對(duì)魯侍萍沒(méi)有真情，他是一個(gè)虛偽、金錢至上的人。理由有二：第一，周樸園刻意美化魯侍萍，把魯侍萍說(shuō)成年輕小姐，賢惠、規(guī)矩。生怕被人拿了把柄，可見其虛偽。第二，當(dāng)認(rèn)出眼前的人就是魯侍萍時(shí)，他一改往日的溫情，厲聲責(zé)問(wèn)魯侍萍此行的目的，亦可見其虛偽；拿出支票收買魯侍萍，可見其金錢至上，認(rèn)為錢能買來(lái)一切。另一派恰恰相反：周樸園心中是有溫情與愧疚的。理由有二：第一，他保留當(dāng)年魯侍萍的照片、家具、關(guān)窗戶的習(xí)慣，還清楚地記得魯侍萍的生日，可見他心中難忘魯侍萍。第二，他拿出5000元支票送給魯侍萍是為了彌補(bǔ)自己的一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)，花錢是為了保全他的體面，不想打破現(xiàn)有的平靜生活，這也是人之常情。周樸園的愛(ài)情，在時(shí)光之海里早已泡得變形了，是畸形的愛(ài)情，當(dāng)然，周樸園也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的犧牲品。學(xué)生們通過(guò)眼、口、耳、腦，充分調(diào)動(dòng)了自己的積極性，挖掘出了教材中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)與提高。

綜上所述，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。