劉明金

摘要：語文教學是基礎教學，只有確立學生的主體地位，才能給令人窒息的教學現(xiàn)狀注入生機。如何提升語文教學，讓學生在素質上得到提升，我認為加強閱讀教學尤為重要。在語文教學中，我深深地體會到，農村孩子的閱讀水平亟待提高。我們必須克服種種困難，讓我們的語文教學走向成功，讓山區(qū)的學生走出學習的困境。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學

從某種意義上可以說，閱讀教學的效益決定了整個語文教學的質量。然而反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學生的腦、口、手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，也不利于學生語文綜合素質的發(fā)展。因此，構建初中閱讀課高效教學模式，突出學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體感受，強化學生的探究意識，提高閱讀教學的質量，就成了當下初中語文閱讀教學亟待解決的問題。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

這樣在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、轉化課堂模式

新的教育環(huán)境下重視課堂教學效率的提高，初中語文教師也順應教育環(huán)境的發(fā)展努力實現(xiàn)課堂時間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對文章的細致講解，但是很多文章一經肢解往往就會失掉原來的韻味。學生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對作品本身的生命力和內涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環(huán)境下，初中語文教師要從專題閱讀教學形式入手，教師首先要掌握教學大綱和教材中教學的基本內容，確定教學目標，進一步展開系統(tǒng)化、有重點的閱讀教學。教師要根據教學大綱設定教學目標，在靈活、適當?shù)慕虒W目標的引導下進行閱讀教學。教師在開展專題教育的同時，要總結重點課文內容，逐個突破，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要引導學生整體感悟文章內容，通過朗讀、點評、討論多種方法帶領學生理解文章，教師要從文章入手點撥學生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發(fā)，讓其進一步體會作者真實的情感。

三、從閱讀中培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時的教學中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學生答，只不過在學生答時讓學生討論、互動，將學生引入事先設置好的問題中去，完成預先的教學任務。但學生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點，那就是培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神，以不變應萬變。在課堂上，老師經常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當然，有學生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應該為“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候學生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實質性。

四、給予充足的時間，在細嚼慢咽中品味；強化語言表達的訓練意識，明確表達能力的提高關系到閱讀水平的提高

“文貴自得”。語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去，又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來?！白x”是感受的過程，“悟”就是領會，在讀中領會。教師要有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達，都必須有內容和形式上的要求。表達的內容與形式是統(tǒng)一的，學生內容“說不清楚”，怎么能說是真正理解了課文內容呢？

五、要關注學生寫作積累

學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材做了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，還在第四學段閱讀目標中強調，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

由此可見，閱讀過程是一個復雜的心智活動過程。我們教師要正確指導學生閱讀中必須通過創(chuàng)造性的思考和解讀，將自己頭腦中儲存的思想與文章密切交融起來，才能正確地把握文章的內容，獲得個性化的審美體驗。這樣的閱讀才是真正高效率、有價值的閱讀。